高職高專英語教學運用項目教學法初探

摘 要: 項目教學法是當前國內很多教育專家所推崇的一種教育理念，該理念對引導中國教師開展教學模式、策略和方法研究等方面提供了新的思維模式。在我國高職教育快速發展的今天，如何充分利用項目教學的優勢，并結合其他教學方法以共同促進高職高專教育教學改革，值得每個高職教師學習和思考。本文就項目教學在高職高專英語教學當中的運用提出一些建設性意見。

關鍵詞: 項目教學法 英語教學 高職高專

高職教育的目標是培養真正適應社會經濟發展需要的實用型人才，因此高職教育應該以培養學生的職業能力和綜合素質為目標。近些年來，國家為了促進高職教育的發展，先后出臺了一些列政策和法規，明確提出要以就業為導向，推進工學結合、深度融合，培養出真正高素質的技術應用、技能型人才。

高職高專英語教學的現狀是:教師在課堂上擁有絕對的話語權，學生被動接受知識的傳播，加之大部分高職學生的英語基礎較弱，學習效率非常低，削弱了許多學生的學習積極性。要改善這一現狀，適時地引入項目教學具有積極的意義。

項目教學突破了傳統課堂教學“以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心”。實行項目教學，可以讓學生在老師的指導下和幫助下，通過共同完成一個教學項目而實現教學目標。英語教學是語言學習的過程，合理地設計跟聽、說、讀、寫、譯這五個語言學習重要技能相關的教學項目，能夠提高學生的學習積極性，同時也能使學生在團隊協作、問題處理、人際關系方面的能力得到展示和提高。

筆者學校使用的公共英語教材是高等教育出版社的《新編實用英語綜合教程》。在第二冊第一單元的單元目標中有一項能力要求是:Writing an invitation card or letter for personal invitation/official occasions(就私人邀請/正式邀請寫一張邀請卡或邀請函)。作為寫作方面的能力要求，我們立刻確定了項目任務，就是寫邀請卡(邀請函)。而且對學生特別提出，這種邀請卡(邀請函)的樣式和內容可以由他們來確定，不再局限于寫在本子上(平時一般的英語作業都是要求做在英語本上)。學生在接受任務之后，先進行了自由分組，分成了二個或四個人一組，確定小組每個成員的任務和計劃，并且一起商討邀請卡(邀請函)的內容，同時反復閱讀課本上作為教學內容提供的一些例子，勾勒出可以采用的邀請函句式。遇到不太肯定的格式或者句子，學生可以主動邀請老師參與討論。在整個準備的過程里面，我感受最深的是學生參與學習的積極性和主動性，學習的熱情一下子被調動起來，不管是對任務的分配還是對邀請卡內容的確定甚至是單詞的選擇，各個小組的成員都在發表自己的意見和建議，認真地對比書上給出的例子，主動地投入思考和討論當中，不再像以往被動地接受知識，整個學習氛圍非常好。學生們用了兩天的時間從分組討論、確定格式及上網搜素資源等，最終各個小組都完成了自己的任務。在學生互相評論了各自的卡片之后，科代表收了起來由我來做評判。學生們制作的卡片有點出乎我的意料，看得出來是非常用心設計了卡片的樣式，非常認真地思考了卡片的內容，包括邀請的對象及措辭。盡管許多卡片都存在這樣那樣的問題，無論是詞匯的錯誤、語法的錯誤還是個別邀請卡格式的錯誤，可是看得出來學生是很認真在完成一項學習項目，并且在這個過程中收獲頗豐。如果沒有這樣的學習項目，對于邀請卡所要求的格式、詞匯，學生可能還是跟以前一樣，記住了，很快又忘記了。所以，最后在課堂上，我對大部分卡片進行了評定，更多地是肯定學生們的成績，以期待他們在英語學習上有更多的信心和熱情。學生對于這樣的學習項目也非常感興趣，覺得在學習的過程中感受到了自我價值得以實現的快樂。

在我們的高職英語課程當中，其實有很多可以實施項目教學的機會。語言的學習目的就是為了使用，英語本身就是一種交流的工具，只有在使用的過程當中，學生們才能夠記得住、學的好。像《新編實用英語綜合教程2》當中，每個單元都有進行項目教學的可能，比如:第二單元的Writing an Email、第三單元的Answering the Phone或Leaving and Taking/Filling in a Message、第四單元的Checking in/out a Hotel、第五單元的Enquiring about and Recommending Foods and Drinks、第六單元的Asking for a Discount、第七單元的Thanks for Hospitality及第八單元的Applying for a Job。不過，現在大部分高職英語課程面臨課時量不足的情況可能對課堂實施項目教學會產生一些負面影響。

項目教學中非常重要的環節就是對教師能力和素質的要求。教師能不能設計好項目內容和步驟以激發學生的學習熱情和積極性，能不能對學生進行正確的引導，能不能控制好項目的進程，能不能對學生的項目結果作出恰當而正確的評估都將影響到項目教學的效果。因此，項目教學對教師的要求比在過去傳統教學模式下有了相應的提高，并且要求教師正確地進行角色轉變，積極做好指導和幫助的工作，讓學生以自己為中心，重視起個人意義的學習，懂得充分利用各種學習資源，加強協作學習。教師還要在項目教學中充分給予學生學習與研究的自由，讓學生在自己探索學習的活動中明白學習的目的、樹立學習的自信心，使其自我實現的學習動機或創造潛能能夠得到展現。

我們常常自嘲中國的教育就是“填鴨式”的機械性教學，學生成了被動接受的客體，學生對于教師灌輸的知識很自然地接受，缺乏必要的實踐，造成“高分低能”學生的出現。而現實生活和工作中又缺乏具有探究問題和解決問題的動手能力強的人才。高職教育的發展突飛猛進，近年來甚至高職院校的總數占到了全國高校總數的三分之二，真可謂占據了全國高等教育的半壁江山。要讓高職院校的學生在畢業之后能夠有能力與本科院校學生競爭，我們的法寶就是培養專業知識過硬、業務技能強、擁有豐富的個人學習與工作經驗，有良好的學習方法、研究方法和工作方法，以及社會溝通能力的綜合素質強的專才。

總之，項目教學對于高職英語教學具有積極的指導意義，要真正轉變傳統教學觀念和人才培養模式，就要大力推廣和實施項目教學，這樣才能實現素質教育，培養出真正有學習能力的學生，讓學生具有終身學習的能力，高職英語的特色才能得以體現。

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