初中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育理論告訴我們:創(chuàng)新能力是指人類突破舊認識、舊事物，探索、創(chuàng)造有價值的新知識、新事物的能力。它是一種潛在的心理能量。對于初中階段的學生來說，這種潛在的心理能量主要是靠在創(chuàng)造性的學習活動中加以體現(xiàn)。化學作為一門基礎學科，它立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有著獨特的作用。這就要求我們在化學教學中改進教法，探索出一條培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新途徑。我結合自己的教學實踐談一點體會。

一、設懸念，喚起學生的創(chuàng)新意識

“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”“興趣是最好的老師。”只有對化學學科有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律有著強烈的擁有欲，以及將所知的化學知識應用于日常生活、造福人類的動機，學生才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。在化學的課堂教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容特點及學生心理特征和認知規(guī)律，采取巧設懸念的方式來激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。懸念是一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。如在做滬教版化學上冊P60“探究微粒運動的實驗”:向燒杯A中加入20mL蒸餾水，滴入2—3滴酚酞試液，在燒杯B中滴入3mL—5mL濃氨水，用一個大燒杯把兩燒杯的溶液罩在一起，設計如下問題:(1)能觀察到什么實驗現(xiàn)象?你如何解釋?(2)用大燒杯罩住的目的是什么?(3)你還能設計出哪些實驗證明微粒在運動?實驗時學生觀察到A燒杯中的液體慢慢變成紅色，這強烈的視覺刺激和美感，使學生在“觀察—驚嘆—疑問”中感受到化學世界的神秘和新奇，體會到生活中“處處有化學”的真實情感，充分調動了學習的積極性，能夠全身心地投入到學習活動中去，主動思考、大膽探索，變被動式接受為主動式參式，既享受到了學習的快樂，又激發(fā)了創(chuàng)新意識。

二、設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

九年制義務教育初級中學化學教科書(舊教材)與義務教育課程標準實驗化學教科書(新教材)的本質區(qū)別是:舊教材不僅呈現(xiàn)出知識情景，而且也給出了此情景下的結論，學生的知識主要是通過教師的講解、學生的記憶，以及訓練等方式獲得的;而新教材只是通過圖、表、交流與討論、聯(lián)想與啟示、觀察與思考、活動與探究、練習與實踐等方式呈現(xiàn)出知識情景。學習時，要求學生像科學家發(fā)明創(chuàng)造那樣，通過實驗、討論交流、資料查閱、網(wǎng)上瀏覽、社會調查等探究活動來獲取知識、形成技能。因此，在化學課堂教學中，教師應精心設計好每一個問題情景，為學生營造自主探究的時間和空間，引導學生自主探究。

三、強發(fā)散性思維訓練，拓展學生的創(chuàng)新視野

教育心理學告訴我們:發(fā)散思維是創(chuàng)新能力的核心。楊振寧教授說:加強發(fā)散性思維的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的“重點工程”。學生進入初中以后，由于自我意識的發(fā)展，他們在獲取前人經(jīng)驗的同時，常常產(chǎn)生自己的一些新想法，進而試圖去探索，這種求異的探索知識的心理，在化學方面加以引導，常表現(xiàn)為思維的發(fā)散性。由此可見，教師要多注意學生思維中的合理因素，鼓勵“標新立異”，對愛提“怪”問題的學生，不要動輒訓斥，輕易否認，而要發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點并加以引導，絕不能挫傷學生的創(chuàng)新、探索精神。在教學中，教師應采取各種手段，如啟發(fā)誘導、探究實驗、實踐活動、多媒體演示等引導他們發(fā)展思維、開拓思路，從不同的角度去分析問題，解決問題，以利于創(chuàng)新思維的訓練。

四、設計探究性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

全日制義務教育《化學課程標準》明確指出:“科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)了化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。”按照皮亞杰的認識論觀點，學生學習新知識的過程就是用原有知識和經(jīng)驗對新知識進行同化和順應的過程，即認識主體對認識客體進行提取、加工、理解、重組、吸收內(nèi)化的過程。這個過程主要是通過主體在中介(教師或伙伴)的幫助下，獨立自主地作構建性的學習方能有效實現(xiàn)，這是課堂教學的核心。這就要求我們在化學教學中，不能把現(xiàn)成的方法和結論告訴學生，而要通過問題情境，引導學生自主地探索與構建。例如，在探究鐵器生銹的條件時，先啟發(fā)學生提出下列三個假設:(1)鐵器生銹是因為和空氣接觸，鐵和空氣中的氧氣化合;(2)鐵器生銹是因為水分子的存在，水與鐵發(fā)生了化學反應;(3)鐵器生銹是水、空氣中的氧氣對鐵共同作用的結果。根據(jù)假設，再引導學生設計下列三個實驗探究:①在一支干燥的試管中，放一根潔凈的鐵釘，并用橡皮塞塞緊;②在另一支試管中注入一定量剛煮沸過的水，往水中放入一根潔凈的鐵釘(鐵釘浸沒在水中)，在水面上加一些植物油，塞上橡皮塞;③在第三支試管中注入一定量的水，往水中放入一根潔凈的鐵釘(鐵釘一大半浸沒在水中，一小半露在水面上);一周后可觀察到第①、②試管中的鐵釘都不生銹，而第③支試管中的鐵釘生了銹，并且在鐵釘與水、空氣交界處銹得最厲害。根據(jù)分析，學生很容易得出假設(3)是正確的，即鐵器生銹是水、空氣中的氧氣共同對鐵作用的結果，進而得出鐵生銹的條件是:鐵與水、空氣中的氧氣接觸。通過這樣的層層分析，不僅幫助學生理清了問題探究的思路，教給了學生問題探究的方法和步驟，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是當前培養(yǎng)人才的標準，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，關鍵是在于培養(yǎng)學生的能力和發(fā)展學生的智力，其核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。只要我們創(chuàng)設寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，精心設計每一個問題情景，積極引導學生開展自主學習、合作學習和探究性學習，學生的創(chuàng)新能力一定會得到培養(yǎng)。

學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，其中轉變教育觀念是前提，營造寬松、民主、和諧的氛圍是保證，創(chuàng)設問題情境，引導學生開展自主學習、合作學習和探究性學習是關鍵，但在化學教學中僅僅關注這幾個方面是不夠的，它還有待于我們廣大教師在教學實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新。

參考文獻:

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