關于“教育改革”的思考

摘 要: 教學改革是教育為適應時代發展，培養適應性人才對傳統教育所進行的科學調整，是時代的召喚，是發展的必然。在轟轟烈烈的教育改革中，教師需要冷靜與理性，萬不可以“改”為旗誤入歧途。如何避免進入誤區，認清教改實質是非常必要的。本文作者將在整個教育教學和新課程改革的六年來的所見所聞與所思所想感觸闡述如下，僅供參考。

關鍵詞: 教育改革 誤區 實質

一、教學改革認識的誤區

教學改革，很容易讓人聯想到“土地改革”“文化大革命”等事件，是一種對舊體制的全盤否定，孕育而生的應是完全不同以往的教育體制。其實不然，教育因其自身及對象的特殊性，不允許“一刀切”。畢竟我們尚在試驗階段，不能犧牲一代青少年來完成改革。改革是一個過程，而在這樣的過程當中教師對教育改革的認識就顯得非常重要。

1.教育改革不是革命，而是健全。

教學改革的目的就是為了促使學生全面發展，德、智、體、美、勞平衡發展。其含義是知識技能，學習過程、方法、總結，價值觀樹立等各方面的綜合發展。傳統教學對此并非一無是處。傳統的教學可能過于重視知識技能、過程方法，缺少情感和價值觀的培養。而在教學中，學生的這種精神力量卻無處不在。健康向上的精神狀態是支持學生學習的基石。如果一個教師沒有愛，他就會以一種近乎冷酷的態度對待學生。學生會因此丟失自尊，培養積極性也將是空話一篇。新的教學體制針對這一問題加重了情感和價值觀的投入，這只是對傳統教育的調整和完善，而不是完全脫離從頭建立。試想如果我國的傳統教育體制毫無優點，為何一貫講究素質教育的美國卻在努力尋求與應試教育的結合點。所以教學改革不是盲目學習，也不是盲目拋棄，而是在探索中健全。作為新課程的實施者，教師認識到這一點尤為重要。

2.教學思想的改革重于教學行為的改革。

教育改革包括教育思想的改革和教育行為的改革，當然教育思想不是哪幾個人的思想，而是全社會的思想，包括教師的教育思想，學生的教育思想，家長的教育思想。教師的教育思想改革是全社會教育思想改革的關鍵。

這不是物質和意識的辯證，在這場轟轟烈烈的改革當中我們的行為已遠遠超越了我們的思想，這是我們改革不成功的根本原因。最終的結果就導致所有的改革都成了套用的一種教學模式、一種教育方法，而忽略了各地教育水平的差距和教育文化的差別。這種忽略在政治上或許算不了什么，但在教育上來說卻是致命的。所以這些年來，才會出現素質教育就是音、體、美的笑話，才會出現素質教育都有統一評價細化標準的笑話。在我看來這只是缺乏思想準備的人撿到個時髦的詞罷了，思想還沒準備好，行動已經走到前面了。我認為教育改革的基礎在于思想的改革而非行為的改革，而思想的改革我們面對的是實行了幾千年的傳統應試教育思想，其難度就可想而知了。這樣的改革幾年就能夠成功那才是怪事，面對這樣的改革，如果有足夠的決心，那就應該找準位置然后有足夠的耐心。

3.認識的誤區，頭痛醫腳似的改革。

素質教育是個碩大無比的筐，沒有什么裝不下的。而我們的應試教育到素質教育，幾乎是一夜完成的。在這次改革的浪潮中，有人搖旗吶喊、有人袖手旁觀，有人兢兢業業、有人拭目以待。不管是成功是失敗、是一往無前還是徘徊不前，在這些忙忙碌碌的人當中更多的理解只是一種茫然，更多的體會只是一種運動而缺乏冷靜。在注入眾多的學習之外的素質到教育教學中，占用了我們大量的課堂學習時間之后，我們才發現這些學生經過幾年苦學參加高考的時候面對的仍然是傳統的考試方式和傳統的應試方法。頭還在后面，腳和身子已經走到前面去了，這樣的人不摔跤才怪。脫離了高考這根指揮棒，任何的基礎教育改革都注定是失敗的，所以這場改革應該是自上而下的，而非現在這樣自下而上的改革。自下而上無異于釜底抽薪，陣痛之后便是消亡。

二、把握教育改革的實質

教育，百年大計，改革不能只講面子工程，教育的嚴肅性決定了教育來不得半點虛假，虛假就注定了教育的失敗。教育改革的成功不在于你掌握了多少種教育形式、教學方法，而在于你是否真正掌握了教育改革的精神和素質教育的精髓。

為什么要改革?到底是哪里出了問題了才要改革?究其根源我認為是在不斷發展的科技社會中我們以前所認為的“人才”已不能適應社會發展的需要，我們的“人才”已不能拿出去和其他國家的“人才”相提并論，這樣的狀況如果繼續下去，只能使我們的科技發展大大滯后。在痛定思痛后我們也重新定義了新世紀復合型人才的標準，然后就把手術刀直接指向了基礎教育。這樣的顛覆觀念的改革是舉國體制的改革，是對幾千年的思想理念和科舉制度的改革。教育改革的實質就是“觀念”和“認同”的改革，講透了就是對“人才”和“成才”的觀念和認同的改革。教師對“人才”“成才”的認識都脫離了應試的范疇，才能全心全意地投入到改革的浪潮中去，家長和社會都改變了對傳統“人才”“成才”的認識，才能全心全意的投入到支持改革的浪潮中去。所以這樣的改革注定是全方位的、長期的、困難重重的，而不是一陣風就能解決的。