如何構建和諧健康的課堂教學模式

摘 要: 課堂是心理發展的重要途徑。學生心理發展只有在客觀條件下形成心理的興趣和欲望時才有可能。心理健康只有在主動的行為中才能實現。在那種被居高臨下的控制狀態下，強求用教材知識作為唯一的標準接受評判，只能損傷學生的心理。因此，構建適應學生心理健康發展的課堂教學模式，是課堂教學改革的當務之急。

關鍵詞: 學生心理 注意觀察 主體 導體 創新

信息技術課是一門既趣味十足又苦澀無味的學科，若是脫離實際講一些枯燥的理論知識，學生就會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣。托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”這就需要教師在教學過程中，善于發現和捕捉機會，恰當地創設情境，激發學生的興趣。在以前的教學過程中，經常發現有不少學生都是帶著高興、激動、興奮的心情而來，但總是掃興而歸。針對這些問題，我談談想法。

一、“思”學生之所思

注意觀察學生聽課時的言表等心理反映，同時根據學生的共同心理特點和因年齡不同、經歷不同所形成的個性差異，充分利用學生的興趣、愛好而采取相應的方法進行教學，就能使教學活動變得和諧愉快，并收到較好的效果。例如:在一節校級公開課上，我向全班同學提出需要一個小朋友來幫助我完成學習任務，有很多學生都舉手了，我只叫了一個同學上來幫助我。這位同學做得很好，我表揚了他，并獎勵這位同學一個小獎品。我覺得這樣做很不錯，但是我發現在不少小朋友臉上有一種不悅的表情。為什么?因為下面的小朋友有許多也都會做，有的可能做得更好、更快，他們沒得到獎勵。他們的心里在想為什么不叫我?為什么我比他要多沒有獎我?他們的心里有著很多很多的“為什么”。我在課后反思時就想到如果當時我能用一些激勵性和鼓勵性的話去激勵和鼓勵他們，那么個別學生就不會有那樣的表情了。

二、“知”學生之所知

要想上好一堂課，首先就要了解學生。了解學生在今天這堂課中，學生想知道什么信息，收獲什么信息。怎樣才能讓學生主動想知道什么，而不是教師想讓學生知道什么呢?教師不能光靠自己幾年的教學經驗就想上好一堂課。對于經驗，杜威說:“經驗是一個不斷前進的，不斷變化的過程，經驗的這個性質，不許有所謂完整和終極性。”“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將在受限制。”簡單地說，經驗可能是狹隘和浮淺的，甚至可能是錯誤的。為了突破經驗可能的膚淺、狹隘和錯誤，就需要對經驗進行反思。我認為，錯誤的經驗最可貴，只要你從這錯誤的經驗中反思、改進，就能得到更可貴的正確經驗。反思就是對經驗的過程、經驗的依據和經驗的結果進行主動的、持久的、周密的思考，從中得到改進，目的在于獲得相對更加正確的經驗。例如:我在三年級下冊第二課裝扮桌面的教學過程中，提出我們為什么要設屏幕保護這個問題?不少學生都會想，我為什么要設呢，不設不是也沒事呀。或者設也是為了好看。我在教學時讓學生一直用眼睛盯著一個地方幾分鐘，讓他們感覺累嗎?那么大家上一節室外活動課，會感覺眼睛累嗎?通過這樣的實驗，學生都知道設屏保的原因了。教師要了解學生想要知道些什么，首先要對學生有一定的了解。

三、“升”學生之所生

將學生的課堂還給學生，也就是我們常掛在嘴邊的，讓學生自主學習。學生是主體，教師是主導。第斯多惠(德國教育家)說:“好的教師是讓學生發現真理，而不只是傳授知識。”我們只要把導和輔的作用發揮好就可以了，不要把學生的思路一直握在手中不放，讓他們機械式學習。布魯納(美國著名心理學家)說:“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”給學生提供一個自主發揮的空間，讓他們那富有想象力的腦袋運轉起來，并鼓勵他們敢于質疑，大膽發表不同的觀點。

如果說學生能在信息的海洋中乘風破浪，那么教師首先就要讓學生成為一名優秀的舵手，掌握駕馭輪船的本領。這本領就是獲取信息的能力，這是學生學習的前提。如:在教學過程中培養合作學習和主動獲取信息的愿望。在討論的過程中，每個學生都積極參與到討論中，表達自己的想法，調動學習的積極性，并能最大限度地挖掘他們平時積累的信息。相互交流還能擴展大家的知識面，學習到新的知識。信息技術課程的整個教學活動不僅僅是學生個人對學習任務的完成，它也離不開學生團體的共同參與。因此，教師要引導學生參與合作。另外，對于那些水平偏低，缺少合作勇氣的學生，教師要肯定他們的能力，經常有意識地引導、鼓勵他們增強自信，調動他們的積極性，使他們主動參與。

四、“反”學生之所范

教師不僅要讀好學生這本書，更要寫好一本書。反思是教師成長和自我發展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。孔子云:“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰:教學相長也。”反思強調以問題為中心，著眼于教師在教育教學中遇到的“問題解決”。反思強調教師的自主學習。要使每一位教師學會學習，使他們在群體學習活動的同時實現個性化。反思強調“學以致用，學用結合”。以探究和解決教育教學工作中的實際問題為基本點。教師的一言一行都是教學理念的外在表現，所以教師要加強自身的學習，在課堂教學的實踐中不斷提高對自己的認識。教師對自己所從事的職業、對每個學生要有一種愛，要有一種情，要有一種責任，把職業提升為自己一生為之奮斗的事業。教師應該思考在課堂教學中如何讓每個學生在知識技能的學習過程中擁有陽光的心理，讓每個學生成為健康、快樂的陽光少年。葉瀾(當代作家和教育家)說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”要求教師學會反思，即強調教師從反思入手進行教育教學研究。對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程。這又是一個不斷自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。

如果一位教師在教學過程中如心所欲地將“思”、“知”、“升”、“反”這四字靈活運用，這樣的課堂就是生動的課堂，就是新課標下有潛力的課堂。這樣的課堂才會給學生一顆“糖”，給教師一課堂的效果。我們給了學生一課堂的自主、創新和自信，那么學生就會給教師的一課堂。

參考文獻:

[1]葉瀾.教育概論.人民教育出版社，1999.

[2]愛麗絲·米勒(AliceMiller).天才兒童的悲劇.哈爾濱出版社，2008.07.