也談如何培養學生的英語寫作能力

聽、說、讀、寫是掌握語言的四種基本技能。隨著教學改革的深入，聽、說、讀能力的培養在英語教學中受到了高度重視，而很多教師對排在最后的“寫”重視不夠，他們大多抱有僥幸心理，錯誤地認為寫作只需在考前突擊一下就可以了，對于學生寫作能力的培養不予重視，導致學生寫作能力較差，具體表現在考試書面表達中詞不達意、詞匯單調貧乏、段落之間缺乏銜接、語意混亂、邏輯不通，更談不上運用高級的詞匯或句型來凸顯文章的亮點。

而寫作本身是一種交流手段，是語言輸出的重要途徑之一，是提高學生英語學習質量，幫助學生獲得學習成就感，增強學生學習信心與興趣的重要教學手段。因此教師在教學過程中，對學生寫作能力的培養必須循序漸進，由淺入深，并貫穿于日常的教學過程中。

一、注重閱讀，做好知識積累

學生知識的積累來源于大量的有效閱讀，只有通過大量的、有效的、積極的閱讀，培養一定的語感，寫的時候才會言之有物。同時學生在平時的學習中對一些重點單詞、短語、多義詞、近義詞和重點句型等也要注意積累并能靈活運用。對一些好的閱讀材料，不僅要理解其內容，而且要學習其語言現象、布局特點與遣詞造句的手法等。因此教師在平時的教學中，應經常引導學生以記筆記的形式列出所讀文章的要點或關鍵詞。同時，教師還要指導學生根據要點復述文章大意，這樣對以后的寫作將大有幫助。

二、巧妙利用單句，提高表達能力

學生積累了一定的語言材料后，可利用“單句表達”進行規范訓練。單句表達因其短小精悍、重點突出，有利于學生表達能力的提高。從高考學生的作文中不難發現，結構失衡、時態語態錯誤、詞不達意等方面的問題較多，影響了意思的表達。因此，在寫作訓練的初始階段，教師應通過多種手段讓學生熟練地掌握簡單句的五種基本結構，即主謂、主謂賓、主表、主謂賓補、主謂雙賓。通過單句翻譯，讓學生關注語言表達的細節，如主謂一致、時態、語態等;通過單句改錯，讓學生識別常見錯誤，明白錯誤原因，在書面表達中避免類似錯誤。另外，教師在平時的課堂教學中應訓練學生進行一句多譯，主動語態、被動語態的相互轉換，并在寫作時靈活運用，因為句子結構豐富多彩也會大大增加文章的可讀性。經過這些層層深入地練習，學生逐漸掌握遣詞造句的規則，寫作起來就會得心應手。

三、注重長句訓練，增強文章的表現力

學生掌握了簡單句的基本結構后，教師可結合閱讀教學幫助學生分析文章中的某些長句，然后要求學生將長句拆分為短句或將短句合并成長句。通過分析操練，讓學生認識到長句都是由短句合并而來的，長句和短句各有所長，長句信息量大，但結構復雜，短句簡單明了，但信息量小。教師要鼓勵學生寫結構較復雜的長句，因為一篇全是短句的文章缺乏可讀性，只有長、短句錯落有致，文章的語言表現力才會增強。

四、加強段落寫作，培養行文邏輯

一篇文章不是毫不相干的句子的簡單堆積，而是一些意義相關的句子為達到一定的交流目的并通過一定的連接手段而實現的有機結合。也就是說，組段謀篇時，要運用語篇的銜接手段，使句子與句子之間的排列符合邏輯，上下文的意思連貫。語篇的銜接主要通過詞匯手段(如替代)、語法手段(如時間關聯、地點關聯、省略等)和邏輯聯系語(上下文關聯詞)來完成。在組段謀篇時，還要注意恰到好處地使用邏輯關系詞匯，即過渡詞，使文章過渡自然、順暢。

五、加強改錯訓練，提高寫作能力

“三分寫七分改”。一篇好的書面表達，修改所占份額是顯而易見的，傳統寫作教學模式是教師精心指導，學生獨立完成。其弊端是學生是被動的，主體性作用不能發揮出來，學生只管“寫”，不管“改”，認為“改”是老師的事。結果教師埋怨:書面表達太難改了，文不對題，病句連篇，詞不達意，錯詞太多……久而久之，學生厭寫，教師厭閱，學生整體水平上不去，形成惡性循環。

因此，教師應該把作文的修改權還給學生，讓學生在自我習作和反復修改中悟出寫作的規律。首先，教師應給學生講清修改的意義。其次，教師應教給學生修改的方法，讓學生檢查審題是否細心，要點是否遺漏，人稱、時態、語態有沒有用錯，大小寫、標點符號、單詞拼寫、詞數是否符合要求，在表達復雜的句式時，有沒有出現語法錯誤等。讓學生用所學知識，憑語感進行判斷，遇到不順口的、不明確的、不準確的，進行自我修改，并反復推敲，直到準確、鮮明、生動為止。最后，教師應要求學生養成良好的修改習慣，如學生對每次的書面表達都能自覺修改，能力就會越來越高，到考試時就能得心應手，從容作答。

總之，英語寫作能力的培養是一項復雜的系統工程，需要教師在平時的教學中進行有的放矢的指導和訓練。同時應注重激發學生的寫作欲望，調動學生的寫作興趣，發揮學生的寫作潛能。只有這樣，才能取得良好的教學效果。