淺析中小學師資培訓的現(xiàn)狀

黨的十六大三中全會提出了堅持以人為本，全面、協(xié)調、可持續(xù)的科學發(fā)展觀，其核心是以人為本。學校要落實科學發(fā)展觀，就要促進學生的發(fā)展特別是自主發(fā)展。促進學生的發(fā)展其關鍵是教師。學生有自主發(fā)展的潛力，但沒有教師的引導，大部分學生是不可能激發(fā)其內在的潛力的。因此，師資水平直接決定了學校教育教學的質量。

一、師資培訓的意義

學校的發(fā)展、學生主動發(fā)展的關鍵因素是教師，特別是減負規(guī)定后，教師的教育教學能力直接制約著教育改革與發(fā)展。為發(fā)展學生的個性特長，學校除了充分利用國家課程和地方課程外，還要積極開發(fā)適合學校實際和學生實際的校本課程，這又需要教師有較高的開發(fā)校本課程的能力。學生在校學習，不僅僅是掌握知識，更重要的是掌握學習的方法，也就是會學，這同樣需要教師有較強的指導能力。因此，能否通過教師的指導，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，關系到國家未來發(fā)展的能否科學可持續(xù)發(fā)展。

二、師資培訓的現(xiàn)狀和存在的問題

隨著教育的發(fā)展、課程改革的不斷深入，各地已越來越重視師資培訓，上到教育主管部門，下到學校都在積極探索如何使師資培訓更有實效，其培訓形式有新教師上崗培訓、學歷培訓、新課程培訓、教材教法培訓、校本培訓，教師的教育觀念、教育教學能力都有了一定的提高，一名教師從走出大學校門到成為學校教學骨干的時間已明顯縮短了，但不可否認，現(xiàn)在的師資培訓還存在很多問題，其培訓的作用還遠遠沒有體現(xiàn)。

1.培訓的內容單一，沒有實效，教師興趣不大。如新課程培訓大部分是空洞的理論，對教材的理解，如何把握教材講得很少甚至不講，都是講一些背景、和國外的對比，對教師的幫助不大。

2.功利主義較嚴重。如現(xiàn)在的學歷培訓，都是為形勢所逼，評定職稱、學校晉級都要求高學歷教師達到多少比例。而培訓部門在安排教師進修時考慮到都是在職進修，因此就縮短進修時間，壓縮進修內容，把與中學教學相關的教材把握、實踐與理論相結合的內容刪去，幾年下來學歷是達到了本科學歷或碩士研究生學歷，但教師真正的教育教學水平還是原地踏步。

3.社會、教育主管部門對學校的評價，學校對教師的評價、對學生的評價不科學，雖然各級部門現(xiàn)在都說高考不是惟一標準，但是實踐操作時往往就是以高考為惟一標準，哪所學校高考成績好，哪所學校就作經驗交流，不管這所學校的高考成績是拼命加班加點得到的還是推進素質教育、謀求學生主動發(fā)展而得到的。評價機制不完善，使教師整天考慮如何多上一些課來提高學生的成績，導致了師資培訓的效果不明顯。

4.學科教師的不平衡。新課程的實施對教師提出了新的要求，特別是通用技術課的教師，但是對這些教師的培訓幾乎沒有，導致學校對通用技術課程的實施不能有效地開展。

三、學校要開展扎實有效的校本培訓

教育主管部門開展的教師培訓能轉變教師的教育觀念，在一定程度上提高教師的教育教學能力，但由于培訓的時間有限，培訓的形式、培訓的內容存在一定的問題，加上教師本身對培訓的態(tài)度，培訓的效果不大，而師資培訓又是當務之急，因此學校除積極安排教師外出參加師資培訓外，要教育教師認真對待培訓，提高培訓效果，更要積極探索校本培訓。因為校本培訓能根據(jù)學校實際、教師實際，結合教育教學實際開展扎實有效的培訓工作。為此學校應根據(jù)新課程的要求，結合上級培訓要求，開展扎實有效的校本培訓。

1.為新教師選配指導老師。

雖然教育主管部門對新教師進行上崗培訓，但是由于時間較短，并且以理論和基本要求為主，對新教師提高教育教學能力的提高作用不大，因此，我校從新教師一進校就為其配備一名學科指導老師和一名班主任指導老師，制定新教師和指導老師的工作責職，如指導老師要指導青年教師備課，幫助分析教材，落實教學常規(guī)、每周至少聽一節(jié)新教師的課，并及時評課等，要指導新教師搞好教育科研，檢查評閱其總結、論文等，積極鼓勵新教師大膽創(chuàng)新;新教師要主動請導師指導備課，所有教學案要寫詳案。

2.開展微型課的研究，對全體教師的教學能力進行培訓。

開展微型課的研究，可以改變原來教研活動漫無目的的狀態(tài)。開課前備課組先集體討論該課型應該如何上，要注意什么問題，如何設計教學過程，然后由執(zhí)教老師備課，再具體討論教案中是否貫徹了討論的意圖;上課過程進行全程錄像，課后上課老師先自己觀看錄像，反思上課過程中哪些方面處理較科學合理，哪些方面存在問題，寫出反思供教研組評課討論;評課活動中先由執(zhí)教老師交流課后反思，備課組交流研究課的目的、教學設計意圖等，然后全學科組教師圍繞要研究的內容、教學設計、學生的主體作用、學法指導、教學過程的處理等方面進行討論分析哪些值得推廣，哪些地方需改進，然后形成共識，最后由另一位教師在修改后再上一節(jié)，再比較兩節(jié)課的區(qū)別，從而達到不斷提高教師的教學水平的目的。

3.開設校園網(wǎng)評課平臺，交流教學方法。

評課也是促進教師發(fā)展的一條有效途徑，它有利于教師對教學標準、教材、教學要求的進一步理解。因此我校要求教師在聽課后把評課形成文字上傳校園網(wǎng)，以此促進教師在聽課過程中有自己的思考和理解，使被聽課的老師和聽課老師共同提高。

4.聘請專家來校培訓指導。

為進一步提高教師的教學水平，把握教材的設計意圖，加強對學生的學法指導，我校為大部分學科聘請了專家每星期來校一次進行學科培訓，培訓內容主要是教材的設計意圖、如何備課、聽課評課、如何加強對學生的學法指導等。由于專家來校時間得到了保證，并且針對性強，專家與教師交流充分，效果比較明顯，一年多來教師的教學水平有了較大的提高。

5.與名校結對，掛職培訓。

為進一步學習名校的管理經驗、教師的教學經驗，我校與本市管理好、教學水平高的名校進行了對口結對，為我校教師的培訓又增加了平臺。我校派出教師到名校參加掛職培訓，每學期安排一到兩周的時間，參加掛職培訓的教師參與名校的學科教研活動、集體備課、聽課，并與名校的一位教師進行同課異構的上課交流;名校每學科派一位資深教師定期來我校參與教研活動、集體備課、聽課指導，進一步加強了我校的師資培訓。

四、未來發(fā)展趨勢

師資培訓是一項長期而又宏大的工程，它關系到學校、國家的發(fā)展，需要各級教研主管部門和學校高度重視。師資培訓要有時代性和前瞻性，要根據(jù)國家課程建設的需要，及時為學校培訓急需的學科教師(如通用技術教師)，否則很難講新課程向高層次發(fā)展;師資培訓要有增強針對性、可操作性和實效性，否則參加培訓的教師就沒有積極性，師資培訓要增強互動，只有增加雙方的互動，讓參加培訓的教師將自己工作中遇到的困惑提出來大家進行交流探討，才能真正起到培訓的作用。

總之，未來的師資培訓要與新課程相結合，高校要以人為本，要不斷更新教師的教育觀念，不斷提高教師的業(yè)務素質，要為新技術培養(yǎng)專業(yè)教師。

參考文獻:

[1]教育部基礎教育司、教育部師范教育司.校本教研與教師專業(yè)發(fā)展.2004.8.

[2]楊九俊，吳永軍主編.走向校本發(fā)展.2005.11.