形成性評價與大學英語教學

摘 要: 形成性評價在大學英語教學中被普遍運用。其在教學過程中對學生的學習情況進行評價，為教師與學生的提供反饋，以此來調整教學，提高教學質量。本文就形成性評價與大學英語教學進行了探討。

關鍵詞: 大學英語教學 形成性評價 運用

一、形成性評價的理論基礎

對于形成性評價，國外文獻中還有其它名稱，如學校評價、檔案袋評價、學習性評價等。這些是不同作者從不同角度看待形成性評價而使用的不同術語，基本意思大致相同。

教學評價最早是由美國俄亥俄州州立大學教育科學研究所的泰勒教授1930年提出的。他指出教學評價是根據一定的教學目標運用可行的科學手段系統地采集和分析信息，對教學活動過程及結果滿足預期目標的程度作出測定和衡量，并給予價值判斷，從而為修正教學設計提供依據進而達到教學增值的過程。教學評價是建立在被評價者主動接受和自我評價的基礎上的。20世紀80年代在美國興起的第四代教學評價，主張評價者與被評價者在協同合作的基礎上共同構建活動作為大學英語教學的一個重要環節。教學評價既是教師獲取教學反饋信息改進教學管理保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。美國心理學家Bloom把教學評價分為三大類:診斷性評價、形成性評價和終結性評價。Bloom特別強調與終結性評價相區別的形成性評價。形成性評價又稱為過程性評價，是在某一項教學計劃、方案或活動的實施過程中為使教學活動的效果更好而不斷進行的評價。其目的是使教師和學生都能及時地獲得反饋信息，改善教學進程，提高教育質量。

二、形成性評價的主導是教師

如果形成性評價只是指教師在課堂上以考試或觀察的形式評價學生對所學內容的掌握程度，那么“課堂評價”的實踐則在我國有相當長的歷史，但這些行為往往主要依靠直覺，并沒有上升為理論。事實上，形成性評價的內涵與作用并不難理解，即為在教學過程中，以教師為主導，對于學生的學習狀態給出比較準確的測定，然后一方面改進教師的教學以迎合學生的情況，另一方面，指出學生的弱點，使學生有意識地修正自己的學習方式，等等。此舉的主要目的就是提高教育質量。

大多數的研究論文旨在說明形成性評價的種種優點，而對于形成性評價存在的問題卻避而不談。形成性評價評什么?為什么要評?怎么評?

在“評什么”這一問題上，高凌飚(2004)總結了國內三種典型的看法。第一種認為形成性評價的對象是學生的認知學習過程。該觀點強調心理學意義上的過程學習，認為形成性評價在引導師生去關注、認識、把握和改進學習的微觀過程中提高了學生的元認知水平。第二種觀點強調對非智力因素的重視，認為形成性評價主要是對學生學習過程中表現出的情感、態度、價值觀作出評價。這種觀點拓寬了評價領域，同時在該理念的指導下，評價中還廣泛運用了質性工具(如檔案)。第三種觀點關注學習效果，強調對知識和技能的掌握，即從歷時性的角度，將一個相對較長的學習階段(如一學期)劃分為一系列短暫的階段(如一章節)，把短暫階段學習結果的評價看成為形成性評價。三種觀點顯然不是孤立的，這種評價過程是人與人的交流，在評價過程中作為評價的主體——教師會自動考慮以上所涉及的三個觀點。

國家教育部制定的《英語課程標準》注意到了這一問題，它對形成性評價對象的界定是“對學生學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度和策略等方面的發展”作出的評價。對于這一界定，突出了一點:教師是形成性評價的主導。

三、形成性評價對學生學習的幫助

形成性評價不僅對學生英語語言學習的交流，對學生的書面作業、口頭問答、演講、朗誦等課內外學習行為和學生學習能力、學習態度、參與程度、合作精神等作出評價，而且包括學生自我評價、學生相互評價及教師評價等方式。

1.學生自我評價。在現代教學中，培養學生評價和自我評價能力的教學思想已被越來越多的英語教育工作者所接受。在形成性評價過程中把學生自我評價作為學習過程中一個重要的有機組成部分。這種自我評價有助于學生認識學習目標及自我調控學習進程，進而增強學生的信心和責任感。這一過程在傳統教學中是依賴于學生來進行的。教師的引導起一定的作用，最主要的影響來自于學生相互間的比較。傳統的教學，并不明確學生相互評價這一方式，而是在一種潛移默化的形式下進行。

自評在目前教學條件下主要的問題在于，我們總是默認學生自身具有努力學習的主觀愿望。這只是一個偽假設。由此帶來種種問題，主要表現為學生不能對自己的學習過程、學習結果作出準確的評估。在這個過程中教師的主導地位需要加強。

2.學生相互評價。相互評價最重要的一點是要了解學生的學習，讓學生意識到同伴文化的力量，以及友好氛圍在學習過程中的重要性。通過與同學的討論，學生可以說出他們的憂慮，聽取他人的觀點，從而明確自己的學習目標，促進學生的自我評價。相互評價在形成性評價中占比較重要的地位，它能夠培養學生的自我學習能力。

3.教師評價。學生的自評和互評都必須與教師的評估結合起來。教師可以從很多方面觀察學生，有效地利用學生平時的表現給他們正確的評價，同時引導他們的學習及安排下一步的教學活動。教師要學會激發學生的創造性，從而引導學生學習的自主性。

四、形成性評價的效度與信度

形成性評價使得教師對于學生在學習過程中的種種問題能夠及時發現，幫助學生克服困難。形成性評價有助于教師了解學生的學習進展，以便不斷調整教學，滿足學生變化的需求，提高教學質量。形成性評價的主要目的是改進教學而不是提供評價依據，因此形成性評價的效度是好的。事實上，傳統的小班教學，所謂的因材施教，都是形成性評價在實踐中成功運用的例子。

形成性評價的信度有較大的爭議。主要體現在以下幾個方面。

首先，不同教師評價及學生自評互評時掌握的標準可能不一致。

其次，同一位教師評價可能受到一些非評價性因素的影響。如學生的性別、外貌、交際能力、與教師的關系等。

最后，教師過于看重學生固有的能力或是過于看重學生付出的努力和取得的進步。

評價不是以學生學習上取得的成就和達到的能力水平為依據的，形成性評價作為教學手段和課程學習評價手段，有著終結性評價不可比擬的優勢。但是在教學中教師還要有效地將二者結合起來，合理地對學生進行評估。

參考文獻:

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