“活\\實\\簡\\美”:語文課堂有效教學的四字追求

摘 要: 本文針對語文課堂有效教學的問題，著重從其“活、實、簡、美”四個方面進行思考。

關鍵詞: 語文課堂 有效教學 “活、實、簡、美”

新課程改革的實行，使小語課堂的教學方式發生著悄然變化，課堂教學有效性已成為在課改之路上值得總結與反思的話題。語文教學切忌急功近利，要講究“活、實、簡、美”。

1.追求課堂教學的“活”

1.1活化課堂氣氛

著名特級教師于永正的課堂教學總是高潮迭起，氣氛熱烈。在他的課堂上，無論是學習的學生，還是聽課的老師，都感覺進入了一種豁然開朗的境界，仿佛如沐春風，享有精神的愉悅之感。因此，在課堂教學中，我們應著力思考通過何種形式調動絕大部分學生主動參與的積極性和創造性，在不斷開發他們的非智力因素的同時激發他們的創造欲望，從而讓學生在輕松、愉快、寬松、和諧的氛圍中學到更多的知識，真正實現語文教學的寓教于樂。如，一位老師在教學《永遠的白衣戰士》一課時，針對“非典”已距離當前學生距有一定時間的情況，在具體教學時積極引入一定的媒體創設教學情境。首先為學生播放了一組“非典”時期人們的生活圖片，然后播放一段醫務工作者辛勤工作的錄像。在此情境中，教師激情導入:“這節課我們一起來學習一篇新課文——《永遠的白衣戰士》，讓我們重溫那段難忘的經歷，認識那些令人尊敬的白衣戰士!”在本節課中，教師通過創設情境導入新課，喚醒了學生的舊知，勾起了學生的回憶，激起了他們對醫務工作者的崇敬之情，同時充分激發了學生對學習的興趣。

1.2靈活教材處理

現行蘇教版語文教材的編排能夠按照《語文課程標準》的要求，根據學生的不同年齡和認知規律，把知識與能力的培養具體化、序列化，整體統一于每篇課文之中。葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，培養閱讀和作文的熟練技能……”因此，在平時的語文教學中，教師應注重教材的活化處理，對教材中重點的把握、難點的分解和突破、經典習題的選擇、切入口的確定等都應在吃透大綱、吃透教材、吃透學生的基礎上靈活掌握。

要注重對學生所學知識的拓展與延伸，用科學的發展觀來教學，開闊學生視野，發展學生能力，激活學生思維，喚起學生深藏心底的求知欲望。如特級教師于永正在教學《圓明園的毀滅》一課時，將“以讀為本”作為主線貫穿全文始終，運用富有激情的語言調動和激發起學生的朗讀情感。(1)讓朗讀與悟情融為一體。為了使學生的朗讀富有感情，于永正老師通過引導學生談初讀感受，從而讓其初步把握課文朗讀的感情基調。(2)讓心情與感受“寫在臉上”。為了使學生深入體悟朗讀情感，于永正老師又進一步要求學生將這種心情和感受通過面部表情表現出來。如此可謂有“聲”有“色”，真正將以讀代講”和“以讀悟情”落到了實處。(3)教師激情示范朗讀。此時，于永正老師通過“以情激情”，提升學生的“以讀悟情”。

2.追求課堂教學的“實”

語文學者高林生先生將于永正老師的教學藝術稱贊為:“從心所欲而不逾矩。”我認為“從心所欲”指其課堂教學的“活”——出神入化，收發由心;“不逾矩”即指課堂教學的“實”。如果說“活”是形式，是手段，那么目的就是使學生學得“實”。

2.1教學基本功要實

作為一名教師，應具有扎實的語文教學基本功。 “三字一話”要扎實過關，專業知識水平和理論水平要不斷提高，要能熟練使用現代教育技術，從而為全方位地優化課堂結構、提高課堂效率創造條件。

2.2扎實語文能力訓練

教學實踐表明，學生語文能力素質的提升，主要靠扎扎實實的語言能力訓練和切切實實的語文感悟養成。因此在教學中，教師應轉變語文教學觀念，建立以語文能力訓練為主線，以教師指導與學生主動求知獲能技能相統一作為訓練的目標體系，將閱讀、感悟、質疑、運用貫穿于教學的始終，扎實地進行聽、說、讀、寫的訓練。

3.追求課堂教學的“簡”

“大道至簡”。簡單是使教學走向真實、豐滿的有效策略。然而，我發現在有些語文課堂中，教師為了突出學生的主體性參與， 照顧學生學習的個性行為，對文本過度支解，忽視了語文學習的整體性原則， 丟失了課文的“綱”。

教學實踐表明，在課堂教學中只有注重教學結構、教學過程、問題設計等方面的整合與簡化，才能有效避免教學中繁瑣復雜、疊床架屋式的分析，實現語文教學實效性的提升。因此，在平時的語文教學中，我們應整體把握語文教材的教學內容和編排體系，按照“整體—部分—整體”教學原則，整體設計教學流程。

例:一位老師教學《夾竹桃》一文時，獨具匠心地設計教學思路，緊扣課文最后一個自然段——“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”這一中心句，從“韌性”、“幻想”兩大方面設計具體教學問題。如，(1)課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性? (2)課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?等等。這樣的教學設計，突出了學生的主體參與性， 照顧了學生學習的個性行為，充分體現了語文課堂“板塊教學”的思想，起到了“提領而頓， 百毛皆順”的教學實效。

4.追求課堂教學的“美”

“語文教學是審美教育”，語文教學過程是寓教于樂、寓教于情，感人、育人的過程。贊可夫在《和教師的談話》中指出:“教師本身先要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美，才能在學生身上培養出這種品質。如果照著教學法指示辦事，做得冷冰冰干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的。”追求語文課堂的美具體表現為教師的語言美、形體美，以及課堂所創設的意境美等。因此，在平時的語文教學中，教師應用美學的眼光善待語文教學，充分挖掘教材之中美的因素，盡可能采用美的教學手段引導學生在有限的課堂教學時空中得到美的陶冶、美的凈化、美的升華，從而去發現美、欣賞美、創造美。

總之，科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與提高課堂教學效率，是我們追求的目標。我相信只要我們腳踏實地長期追求語文課堂的“活、實、簡、美”，就一定能夠實現語文課堂教學效益的提升。

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