中學英語新課程標準下的語法教學策略

在傳統的語法教學中，教師通常采用演繹法來教授語法規則。演繹法的教學模式為:規則—例句—練習。盡管演繹法直截了當，省時省力，學生壓力較小，但它也會養成學生消極的學習態度，對于教師灌輸的語法知識，他們更多地依賴記憶。也正因此，濫用演繹法有時被批評為“填鴨式”教學。為了達到培養學生語言綜合運用能力這一總體目標，《英語課程標準》中的“實施建議”部分對英語教學提出了幾點宏觀的教學建議。根據這幾點建議的精神，語法教學模式也應調整和改革，讓學生通過感知、體驗、合作、探究等方式參與語法學習過程。

一、創設情境，促使學生主動參與語法探究

1.直觀實物、圖片、簡筆畫等的合理有效利用可以打破時間和空間的限制，有助于教師在生動的情景中進行語法教學，讓學生在生活化的情形中感受和領略語法的魅力和內涵。比如，教學“過去分詞作定語”的用法時，教師可以展示破玩具、壞茶杯、用過的郵票等實物，同時介紹a broken toy/cup，a used stamp。在觀察描述興奮、害怕等表情的圖畫、照片或簡筆畫時引入excited fans，a frightened boy。

2.充分挖掘教學現場的人物和設備等素材，利用即時當地的情形，讓學生在對外界刺激的反應中認識語法結構，理解語法規則，掌握語法規律。學生普遍反映“V.+ing”的知識抽象難懂，學起來困難重重。課堂上，教師可邀請一些學生合作:一位翩翩起舞，一位深情歌唱，一位表演運動姿勢，并配以解說和互動:“We can see Jane dancing.We are delighted to hear John singing.Shall we keep Amy performing like that?”這樣，語法的難度得以降低，知識的習得也就非常實際和有效。另外，表露不同的臉色和表情，有意識地變化語音語調，適時地運用體態語言開展適宜的小游戲等有助于提高語法課堂的趣味性，激發學生學習的積極性和主動性。

3.以多媒體電腦輔助教學，能大容量、高密度、多手段地對學生進行語法信息傳輸，使語法教學進入嶄新的天地。它通過直觀、生動、新穎的圖像、動(漫)畫、聲音、文本等方式，刺激學生感官，提高學生興趣，激發學生思維，最大限度地發揮學生的主體作用，提高語法教學效果。高中學生喜歡欣賞、歌唱英文歌曲，利用歌詞來呈現語法點能夠迅速抓住學生的心，使他們立刻進入求知的狀態。例如在歌曲“Right Here Waiting”中可以提取讓步狀語從句的代表性素材:“Wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you.Whatever it takes，or how my heart breaks，I will be right here waiting for you.”再如，在學唱2004年雅典奧運會火炬傳遞主題歌“Pass the Flame”時，可以帶領學生總結并學習歌詞里面與祈使句有關的知識點:pass the flame，unite the world，bring us all together，reach out，hold out your hands等。學生在經典旋律的感染中，將收到語法學習的良好效果。此外播放英文電影片段、剪輯或視頻，會使語法知識的交際功能讓人過目不忘。電影“Without Limits”有一句臺詞:“I don’t want to win unless I know I’ve done my best.”(除非我知道我已經做到最好了，否則我是不會想著贏的。)句中“unless”的運用記憶起來感覺十分輕松，使語法教學變得生動，學生的學習興趣更濃。課件教學通過不同的自定義運用產生不同的效果，如閃爍、螺旋、顏色對比等，大量的感性材料給學生以強烈的感官刺激，從而形成深刻的記憶。強調句型、主謂一致、主從復合句等的教學則適宜運用以上方法。

二、利用語篇，有效進行語法教學

人們都是在一定語境中交流思想和獲取信息的。比如，只有在語篇中才可能斷定“Our laboratory demands change.”的謂語是demand還是change。教師在教授語法知識、鞏固練習時，要重視以語篇為載體，培養學生把單句放入語篇，選用適合語境的語法形式的意識，并引導學生關注語境如何決定語言形式選擇的語法現象。在實際的語言使用中培養語法整體意識，提高正確運用語法知識的能力。例如:學習語法虛擬語氣的“If...hadn’t+PP...wouldn’t+have+PP...”這一語法形式時，教師可以做如下的一段敘述:

“Last week I went to Guiyang by car.On the way the car had some trouble and it stopped at Zunyi.I stayed in the Zunyi Hotel there.I met XiaoMing who was a play mate at the kindergarten.”

“If the car hadn’t had some trouble，it wouldn’t have stopped at Zunyi.If it hadn’t stopped at Zunyi，I wouldn’t have stayed at Zunyi Hotel there.If I hadn’t stayed in the Zunyi Hotel，I wouldn’t have met XiaoMing.”

要求學生仿照范文，另作一番敘述。此外，還可以以語篇為基礎，采用聯舊引新和新舊結合的方法做好平時的復習。這樣每學一個新的語法項目就把學過的語法項目拿出來歸納整理，像滾雪球一樣使語法知識面擴大，逐漸形成一個整體。

三、加強實踐，通過完成任務體會、運用語法

在語法教學中，把語法點作為學習的任務，目的是向學生提供共同學習和運用語言的機會。在教學中，教師應選擇學生感興趣的、貼近學生生活的學習材料設計相應的學習任務，讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生語言運用的目的。教師還應注意設計的任務難易程度要恰到好處，力爭使每個學生在活動中都有所收獲，任務的結果使每個學生都能獲得成就感，樹立自信心并產生繼續學習的動力。

例如，在教學“現在進行時形式表示將來意義”這一語法項目時。教師可通過設計以英語旅游海報形式“推出自己的旅行社”來吸引國慶黃金周的游客的任務。

要求:學生通過小組分工合作制作英語旅游海報，海報中至少包含5個以上用現在進行時表示已經安排好的活動的句子。一般情況下，教師可以在學生制作之前通過Brainstorming作鋪墊，列出一些學生可能會使用的語法結構，以及能夠在該語法結構中使用的動詞或者動詞短語，如:come，go，arrive，return，leave for，meet，visit，show sb. around，climb，do，start，stay，spend one’s holidays，take a boat ride等。

活動過程:

1.老師根據該單元學生用書中的Useful Words and Expressions及Writing Task進行整合，向學生介紹遵義三日游的旅游線路的海報，讓學生對使用英語推廣旅行社有一個總體的感知。

2.學生在四人小組內討論推出自己的旅行社。

3.各小組設計出最有創意的旅游線路，集體對它進行補充和修改，制作出海報，形成小組成果。

4.各小組呈現展示其成果。

5.各小組成員在聽完呈現小組的發言后在小組里進行討論，舉手表決決定參加哪個旅行社并說明原因。

在這一任務中，學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求，緊密地和學生的實際認知水平和個人生活經驗相結合，能自然地和現實生活背景相聯系，體現了現實生活中的問題，在生生、師生形成互動、交流中，達到了任務的預期目標。

《論語言教學環境》的作者Jack C.Richards認為語言運用能力是落實到具體語境、交際任務、語言行為上的實際能力。在他看來，貫穿于語言能力中的語法不是交際組織原則，而是交際能力的組織部分。語法知識越豐富，語言運用能力未必越強，因為語言運用能力是在語法與其它語言技能的相互作用中得以實現的。因此，語法教學不應是枯燥的規則講解加上機械的句型操練。在新課程標準的理念下，教師應致力于把語法教學與學生語言能力的提高有機地結合起來，針對不同的教學目標、教學內容、教學對象，采用不同的教學模式和教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生積極地參與到學習過程當中，努力發展學生的綜合運用語言能力。這樣學生才能在學習語言知識的同時，掌握語言的實際運用。