探索區域活動中空間位置的擺放

摘 要: 環境包括幼兒園的游戲空間、設施、玩具及必備的活動材料等設備;師幼之間、幼兒之間和諧的關系;家庭、社區等教育資源的利用。在以往的活動區中提到環境的創設，教師只是考慮到為幼兒提供多樣化的材料，而忽視區域的空間位置是否符合幼兒的需要。合適的空間位置將激發幼兒更加快樂、充滿興趣地進行游戲。

關鍵詞: 區域活動 空間位置 幼兒游戲

一、提出問題:各區域的空間位置擺放非常重要

幼兒游戲是出自其自身成長需求的自發運動，是兒童內部動機所為。然而，游戲活動的表現形式，卻是幼兒與其自身以外的環境互動的過程，因此，游戲又是發生在一定的背景中的，游戲的形式、游戲的品質、游戲的內容除了受幼兒身心發展水平影響以外，還受其發生背景中(即自身以外)的各種因素的制約。游戲是幼兒與環境相互作用的形式，因此影響幼兒游戲的因素必然與環境有關。構成幼兒游戲環境的因素有兩大類:一類為物理因素(物質環境)，一類為社會因素(人際環境)，兩者共同構成幼兒游戲的背景。然而在不同的背景中，許多不同的游戲個體會演繹出豐富多彩的游戲劇本，這是作為游戲主題在主動作用環境時表現出的個體因素所然。可見游戲的物理因素、社會因素和個體因素，是從不同的角度、不同的方面影響著幼兒游戲的。

在幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。《幼兒游戲理論》指出，游戲室為大型開放空間和小型分隔區域游戲，將大型開放區分割成小型區域，有降低幼兒的粗野行為，增加合作行為。[1]區域活動是幼兒在游戲區中進行的某種特定活動。[2]區域活動幼兒教育中得到廣泛實踐的一種以強調幼兒的主體性活動為主要特征的教育形式，突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。作為幼兒素質重要組成部分的主動性和實踐性品質，區域活動最能激發幼兒興趣。我們發現，在區域內容的設計、區域活動的材料收集等方面，老師們都做得比較到位，設計得也非常好，但是在區域的空間位置擺放上面還是比較欠缺的，有時候一次非常好的活動，因為空間位置的擺放不同，直接導致了活動的失敗，所以在幼兒園應如何合理而有效地擺放各個區域的空間位置，發揮各區域的教育功能，利用區域這個特別的活動，激發幼兒的好奇心和探索的興趣。我們對幼兒園區域活動的空間位置進行了研究和探討。

二、研究的內容及方法:合適的空間位置有利于游戲的開展

在幼兒園內，老師們都十分注重區域活動的開展，發動幼兒、家長幫助收集各種豐富多樣的材料，如:各種廢舊瓶子、盒子、廢舊衣服、襪子等，結合了主題創設各種各樣豐富的活動，如主題:《人們怎樣工作》中創設了區域:繪畫區(郵票)、角色區(醫院)、建構區(我是建筑師)等，如主題《春天到了》主題中創設了區域:數學區(數花瓣)、科學區(小蝌蚪)、繪畫區(柳樹姑娘)等。

下面舉例大二班的一次區域活動進行討論。

活動主題:夏天到了

區域活動內容:數學區(小青蛙)、美工區(涼鞋與扇子)、表演區(唱大戲)、自然角(夏天的水果)、建構區(游泳池)、科學區(好玩的水)、繪畫區(荷葉)

活動實錄:

1.在數學區的小朋友正在認真地把小青蛙與相應的荷葉對應起來，并在解答上面的算術題，美工區的小朋友也在認真地畫荷葉，可是旁邊的表演區熱熱鬧鬧地開始唱大戲了，小朋友的注意力全都轉到了表演區，有的小朋友甚至想轉區了。

2.在繪畫區的小朋友們畫好了荷葉，想送去給數學區的小朋友，一路過去可不好走，因為建構區的小朋友們把路給攔住了，想過去，還得施展踩梅花樁的本領呢。

3.在科學區的小朋友們高高興興地在玩水，水從盥洗間一路運送過來，有灑的，被小朋友撞翻的，有在游戲時濺出來的，腳下卻被踩得一片臟，教室里面成了小溪，水被小朋友們踩來踩去，連臥室都成了水戰場。

下面把這次區域活動的各個位置安排用圖表的形式表現出來:

活動評析:這幾個活動都是依據主題而進行創設的，又比較符合幼兒的興趣愛好和年齡特點，在材料方面又準備得比較充分，整個活動進行得有條不紊。可是實際活動下來，小朋友們秩序比較亂，你撞我，我碰你。科學區設置在教室的最里面，小朋友如果要用水，必須到盥洗間去取，在取好水回區域的這個路上，經過建構區，建構區的材料被擺放在教師中間，給取水過路的小朋友增加了難度，導致水翻掉或濺出，把地面弄濕。在游戲的時候，濺出的水被小朋友踩來踩去，教室內的衛生被弄得亂七八糟;繪畫區今天是水墨畫，也是需要用到水的，于是在取水的過程中也發生了和科學區小朋友一樣的問題:水被灑出，地面弄臟;數學區的小朋友正在認真給小青蛙找荷葉，旁邊的表演區開始唱戲了，聲音那么刺激小朋友的聽覺，大家都被吸引過去了，連旁邊美工區的小朋友也放下手中的剪刀去聽唱戲了;建構區的小朋友也有麻煩，雖然他們的活動空間非常大，但是經常有別的區的小朋友經過，她們不得不停下手中的“工作”，給他們讓道，以致到活動結束，還沒有把游泳池建造好。

之所以出這些差錯，歸根到底是區域的空間位置擺放的失誤，老師只考慮了活動的內容及材料，而沒有考慮到各個區域的空間位置，導致了這次區域活動的失誤。區域之間的臨近，能發揮幼兒的想象力，提高幼兒游戲品質，因為兩個區域的內容可以相互兼容，并可以產生活動之間的聯系。但是臨近的區域必須是不會互相干擾的，如美工區可以和繪畫區設置在一起，這兩個區域活動相對來說比較安靜，不會相互干擾，如數學區與表演區要分開些，表演區熱鬧的聲音會影響到認真做數學游戲的幼兒，相互干擾的區域的遠離，會使幼兒專心致志，增加游戲的持久性。

發現這些問題后，我們對此次區域活動的各個區的位置進行了變動，如圖:

按照圖上說設置的區域的空間位置，我們又組織幼兒再次進行了同樣的游戲，游戲的效果如下:把表演區移到了教室外的陽臺上，小朋友們在陽臺上唱大戲，一點都不會影響到別人了，而他們也可以盡情地歡唱;建構區設置在教室的進門左邊，基本大半個教室左邊全部設置為建構區，其他區域都設置在另一邊，這樣建構區獨立在一邊，他們可以發揮自己的想象，把游泳池建構得非常壯觀，而且不會再有小朋友從他們的作品周圍走來走去而進行破壞了;科學區和繪畫區設置在了靠近洗手池的地方，這樣他們需要取水的話就非常近，科學區的小朋友在玩水，即使把水翻到地上，也只會踩臟這邊一小塊地方而不會把整個教室變成水“戰場”;美工區設置在繪畫區的旁邊，繪畫區的小朋友把畫好的荷葉青蛙等送到美工區，讓他們把圖案裝飾在涼鞋與扇子上，這樣就比較方便，而且美工區的小朋友還可以給繪畫區的小朋友提出一些建議;美工區和繪畫區的小朋友制作好一些涼鞋與扇子，可以送去給表演區的小朋友，讓他們用上小朋友自己制作的道具，這樣表演起來更加開心了;數學區設置在自然角的旁邊，這樣做數學游戲的小朋友就可以在一個安靜的環境中進行數學游戲，認真思考，養成良好的學習習慣。

這次的區域活動在有條不紊、熱鬧并有秩序中結束了，不難看出，合適的空間位置的設置在整個區域活動中起著非常重要的作用，位置對了，游戲就開展得成功。

三、反思與總結:不斷探索，使區域活動發揮更大的作用

讓我們的區域活動更好地為幼兒自主性發展服務，仍是我們不斷研究的課題。區域活動應該是幼兒對各項游戲深入開展的一個過程性活動，從幼兒科學教育目標出發，幼兒成為了區域活動的主人，創造一個適合幼兒主動發展的環境，設法引起幼兒的活動動機，調動幼兒活動的主動性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發揮，同時各個區域的空間位置的設置要結合科學教育的計劃、區域活動的具體內容、區域活動的材料而及時更換，激發幼兒對區域活動的熱愛，讓區域活動真正成為孩子快樂游戲的天地。

參考文獻:

[1]華愛華.幼兒游戲理論.1998.12:189.

[2]倪敏.幼兒園課程與教育活動設計.2000.10:324.