情景教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用

摘 要: 情境教學(xué)法是一種方式靈活、操作性強、易于掌握的教學(xué)方法，若在語文教學(xué)中廣泛運用，則能為學(xué)生提供豐富的感知表象，有效引導(dǎo)學(xué)生自主地進行探究性學(xué)習(xí)，促進中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)又好又快地發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 情景教學(xué)法 語文教學(xué) 運用

隨著教育改革的深入和素質(zhì)教育的大力發(fā)展，情景教學(xué)法在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)中的作用越來越顯著。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，借助情景的直觀性、形象性吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動，為學(xué)生提供一種良好的啟迪，喚醒學(xué)生潛在的生活經(jīng)驗和內(nèi)在情感，在積極的情感體驗中獲得學(xué)習(xí)樂趣，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)總讓人感到壓力重重。首先，中職學(xué)生進入中職學(xué)校的目標(biāo)相對明確，就是學(xué)得一技之長，順利就業(yè)，因此語文課可有可無。其次，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源整體水平較低，個體差異較大。上課時，學(xué)生常常會因“聽不懂”或基礎(chǔ)差而難以產(chǎn)生共鳴，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。愛因斯坦說得好:“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！币虼?，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；A(chǔ)課同樣不能忽視。瑞士教育家皮亞杰曾說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢姡d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機，成才的起點。在教學(xué)中，教師如能巧妙地創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，將能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生由“要學(xué)”到“想學(xué)”，由“想學(xué)”到“愛學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)效果。

二、情景教學(xué)法及其在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)實踐中的意義

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，師生在此情此景之中進行的一種情景交融的教學(xué)活動。

情景教學(xué)法在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)中具體運用，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力具有重要的作用，而且能豐富和陶冶學(xué)生的情感，讓學(xué)生形象地感受到作家的態(tài)度和看法，并受到感染，從而提高自身的思想境界。

三、情景教學(xué)法在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了達到陶冶學(xué)生性情，凈化學(xué)生心靈的目的，教師要善于運用生動的語言，多媒體展現(xiàn)等方法再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象和具體畫面，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的情感沿著作者的思路，進入作者的情景之中，和作品表達的情感相通，實現(xiàn)讀者與作品和諧共振。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式是多樣的，其中主要有:以語言描繪情景，以多媒體展現(xiàn)情景，以學(xué)生為主體進行情景創(chuàng)設(shè)等。

(一)以語言描繪情景就是指教師通過語言藝術(shù)，或抒情，或描繪，或議論，以鋪陳渲染、述感追思、評價點撥，把學(xué)生帶入與文學(xué)作品相適應(yīng)的特定情景中。

一課伊始，教師如果能用富有激情或繪聲繪色的語言，巧妙地導(dǎo)入課題來調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎(chǔ)。如教學(xué)《死海不死》時，我在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋，把雞蛋放進盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。我給學(xué)生問題:誰能讓杯子中的雞蛋浮起來呢?以此為突破口，讓學(xué)生帶著問題在課文中尋找答案。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里后雞蛋終于浮了起來。通過一個趣味的小實驗，學(xué)生主動尋找答案，自己動手解決問題，學(xué)習(xí)效率極其高，迅速地掌握了課文的重難點。這些問題是學(xué)生最想了解的，于是在聽到這些問題之后，很快就能表現(xiàn)出強烈的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的愿望。

誦讀是語文教學(xué)的一個重要部分，是培育學(xué)生高雅審美情趣的重要方法。誦讀可以把作品潛在的情愫和教師的理解及感受融為一體，轉(zhuǎn)化為動人心弦的聲音造型，形成絕佳的教學(xué)氣氛。教師還可以通過學(xué)生朗讀的質(zhì)量、效果及產(chǎn)生的判斷、分析學(xué)生對文章的理解程度，對作者情感的感受、體驗程度。

(二)以多媒體展現(xiàn)情景的教學(xué)方法就是指綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生再現(xiàn)具體可感的情景。

多媒體教學(xué)設(shè)備能夠運用音樂、圖片、動畫、影視等手段創(chuàng)設(shè)情景，提供多樣化的外部刺激，強化感知，加深學(xué)生對實境的感受和理解，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如在教學(xué)《琵琶行》時，我組織學(xué)生聽這首詩的配樂朗誦。學(xué)生一面聆聽著朗誦者的詠嘆抒情，一面隨音樂誦讀，感受著那美妙的樂曲，身心沉浸在琵琶聲中，仿佛走到尋陽江頭，在夜色中，迎著瑟瑟的秋風(fēng)，看到茫茫江水中的寒月和岸邊的楓葉衰草，品味著琵琶聲中流露出的傷感，在動聽的音樂和朗誦中獲得情感的體驗。特別是在教學(xué)古典詩歌時，借助圖畫可以再現(xiàn)教學(xué)情景，收到“一圖窮千言”的教學(xué)效果。

(三)以學(xué)生為主體進行情景創(chuàng)設(shè)就是指根據(jù)學(xué)生的特點，圍繞教學(xué)目的，結(jié)合所學(xué)教材，在課堂上組織學(xué)生排短劇，進行角色表演，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

翩翩的舞姿、滑稽的動作、豐富的表情，能讓學(xué)生由“靜”文字語言的品味轉(zhuǎn)化為“動”肢體語言體驗，化枯燥為生動，化抽象為形象，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)話劇時，我找?guī)孜辉诒硌莘矫嬗胁拍艿膶W(xué)生，讓他們在熟悉劇本內(nèi)容，把握劇本思想的基礎(chǔ)上，分配角色，在課堂上演出劇本中的精彩片斷。他們用動作、表情等把教材中的角色活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在大家眼前，學(xué)生都報以熱烈的掌聲，一下子全部進入教材描寫的情境中。表演既提高了學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及創(chuàng)造力，達到了一舉多得的效果。

總之，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景的途徑。情景教學(xué)法在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)中的有效運用，能有效激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，很好地引發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，促進中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)又好又快地發(fā)展。

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