論課堂教學中培養問題意識的重要性

摘 要: 發現問題是思維活動中最重要的環節，培養學生提出問題的能力是科學素質教育的關鍵。在化學教學中，啟發學生提出問題是調動學生積極性、主動性和創造性的最直接、最有效的方法，是讓學生成為學習的主人，成為知識的探索者和發現者的重要途徑。本文從增強學生提問的信心、提供給學生提問的機會、創設學生提問的情景等三個方面來闡述如何培養學生的問題意識。

關鍵詞: 化學教學 問題意識 培養

常聽老師們議論:學生怎么就不愛問呢?心理學研究表明:發現問題是思維活動中最重要的環節，沒有問題的思維是膚淺的、被動的。當個體感到需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”時，思維才算真正發動，否則，思維就難以展開和深入。諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說:“首先是問題的提出，其次才是問題的解答。”北京大學趙凱華教授在第四屆全國中學特級教師學術研討會上的講話中提到:好的老師不是講得學生沒問題可問，而是啟發學生提出深刻的問題。趙教授認為:培養學生分析問題、解決問題能力的提法沒有說到點子上。培養“學生提出問題的能力”是科學素質教育的關鍵。

化學教學實踐表明，在教學過程中想方設法增強學生的問題意識，調動學生提出問題的積極性，方可讓學生變被動接受“靜態”的化學結論為主動探索、研究“動態”的化學過程，從而真正成為學習的主人，成為知識的探索者和發現者。因此，要引導學生自主學習，就必須啟發學生提出問題，因為問題是教學的心臟，有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，才會有主動探究的愿望;有了問題，才會有創新和發現。因此，在化學教學中啟發學生提出問題是調動學生積極性、主動性和創造性最直接、最有效的方法。

那么，如何啟發學生提出問題呢?

一、增強學生提問的信心

學生發現了問題，但不愿提出來的現象很普遍。有一項調查顯示:92%以上的學生有過向教師提問的意向，但只有30%的學生向教師提出過問題，從來沒有向教師提出過問題的占36%。其中怕說錯了被同學們譏笑的學生占調查人數的20%;其中怕說錯了被老師批評的學生占調查人數的14%。從統計數據來看，學生有問題不向教師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質外，還有一個重要原因就是學生的害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨。總之，就是缺少提問的信心。

學生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。學生提出問題后，教師的反應是決定學生能否繼續提問的關鍵。如果你對提問的學生不給予熱情的鼓勵，如果你對學生的問題不加理睬，如果你在學生提問題時表現出不耐煩的情緒，如果你對其他學生的嘲笑不加以制止，那么，你給學生傳達的信息就是:問題不好，不該問。這樣做的結果必然是學生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進而排斥學習。

因此，要讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心。要做到:1.當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內容無關時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的行為。2.當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發言，要鼓勵學生繼續說，并認真解答。3.當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。4.當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止、引導，要保護學生提問的積極性。

教師一定不要輕易否定學生所關心的問題的意義，應該承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇。教師要放下“教師的權威”，創設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能讓學生提出問題。

二、提供給學生提問的機會

學生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學生提問的機會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”似乎天經地義。然而，教師的提問是按照自己對教材的理解自己的思路和意愿來設計的，教師關心的問題和學生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題，學生未必感興趣，而學生認為有趣的問題，教師又認為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學。

長期的應試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內容，而且教學容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對學生才更有意義、效果更好。事實上，教學的成功不是取決于教學內容的總量有多少，而是學生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。

除了課堂上多給學生提問的機會外，我還督促學生設立“問題卡”，把學習中產生的問題，寫在“問題卡”上，要求學生把“問題卡”夾在作業本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時地了解學生掌握知識的情況，使教學的針對性更強一些，同時讓性格內向、不愿在大庭廣眾下提出問題的學生有了提問題機會，對于不愿提問題的學生也起到了督促作用。

三、創設學生提問的情景

學生能否提出問題?能否提出好問題?關鍵是創設學生提問的情景。教育家波利亞說過，“教師的作用在于:系統的給學生發現事物的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現盡可能多的東西”。即教師要創設適當的情景，促使學生提出問題。

1.利用課前預習，促使學生提問。我在講新課前，要求學生先預習，將預習中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。如在學習氯氣的生產和性質這節內容之前，不少學生問:為什么要用飽和食鹽水來吸收氯化氫氣體?為什么正極產生氯氣?等等。這些問題既使我的教學有的放矢，更使我驚訝:學生發現問題的能力并不比老師遜色。

2.利用課堂討論，促使學生提問。我在課堂上常常讓學生討論，要求學生互相提問題，并共同解決。同學之間互相提問題，是培養學生合作學習，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學生提出各種各樣的問題，有利于培養學生思維的靈活性和發散性。

3.利用學生實驗，促使學生提問。學生在實驗中常常會遇到實驗現象和學生的已有知識相矛盾的情況。如在探究碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質時有些學生發現:碳酸鈉和碳酸氫鈉在和稀鹽酸反應時，所用的量不一樣，可以產生很多種不同的情況。我很認真地對他說:“科學家常常就是在實驗中發現科學的，你今天就是一位準科學家。”

4.讓學生上講臺，促使學生提問。讓學生上講臺，扮演老師角色，學生講，學生問，學生答，學生提的問題更多，效果更好。學生要當好“老師”，就必須鉆研教材，發現更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學生的問題難住;而其他學生在課堂上的發言也更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應。這樣，學生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學生的思路開了，提的問題也就多了。復習課可采用這種方式教學。

現代的教學理論認為，教師確實要解答學生的疑難，指導他們消除在學習中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學生思考。問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少問題的答案，而是在獲得結論的同時，要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法解決。我們要以問題為紐帶進行教學，讓問題貫穿教學過程的始終，即以激發學生產生問題始，以產生新的問題終。對學生提出非教師能力范圍的問題，教師應采取平等、開放、誠實的態度，坦率地承認自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因為學生出于對教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進一步的思考和探究，一些頗有價值的問題就此被束之高閣。因此，教師一定要尊重并認真思考學生的提問，與學生共同研討和思考，而不能讓問題止于教師，這對于增強學生的自信心，形成激勵思考、勇于創新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。

參考文獻:

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[2]新課程與教師角色轉變.教育科學出版社.

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