提高政治課堂教學交往實效性的策略

摘 要: 教師應更新教育觀念，提升教育理念，努力加入課堂教學改革中，研究疏通、創造課堂教學交往的種種途徑，使課堂教學交往發揮出最大的效能。本文從以過程為主線，提高課堂教學交往實效;創設情景，還課堂給學生，使課堂交往形式多樣化; 將研究性學習引入政治課堂，充分發揮多向交往的功效; 注重網絡教學與課堂教學的整合克服課堂教學的壟斷性和獨裁性四個方面闡述提高政治課堂教學交往實效性的策略。

關鍵詞: 政治課堂教學 交往實效性 提高策略

教育目標的實現離不開課堂教學，因為課堂教學是一種交往?，F在課堂教學中普遍存在著交往的缺失和阻隔，普遍存在著“虛假交往現象”，比如有:交往的形式性、交往的造作性、交往的壟斷性、交往的獨裁性等，致使“充分發揮學生的主體性”只是停留在口號上，因此，教師應更新教育觀念，提升教育理念，努力加入課堂教學改革中，研究疏通、創造課堂教學交往的種種途徑，使課堂教學交往發揮出最大的效能。

一、以過程為主線，提高課堂教學交往實效

傳統的“灌輸式”教學，師生關系主要是圍繞知識的授受形成和展開的，師生之間不能建立起一種平等、民主的關系，以及“師道尊嚴”的傳統觀念，使師生變成“統治者”和“被統治者”的關系，這種關系會由于一方在年齡、知識和無上權威等方面的有利條件和另一方的低下與順從的地位而變得根深蒂固。因此在課堂教學設計中，要采用探究式、啟發式教學，充分體現概念的形成過程，以及原理、規律的建立過程，注重心理換位，體現教師的探索思維過程，更體現學生的學習思維過程，降低思維臺階，不斷地在師生之間、生生之間展開信息交流，提高教學交往效益。

例如:教學高一《經濟生活》第二課第1目(影響價格的因素)時，我設計了如下的教學流程:

師:現在，按照我們上一節政治課布置的課外作業，請同學們把自己搜集到的信用工具的實物或圖片拿出來，前后四個同學一組，互相欣賞一下那些信用工具，并相互說說使用信用卡的好處和注意事項。請5號同學給大家匯報一下他搜集到的人民幣對美圓、英鎊、加拿大元、意大利米拉、港幣、臺幣、日元等的匯率。

師:剛才5號同學給我們展示了2006年9月2日人民幣對美圓、英鎊、加拿大元、意大利米拉、港幣、臺幣、日元等的匯率。我這里也有一份2006年1月3日人民幣對美圓、英鎊、加拿大元、意大利米拉、港幣、臺幣、日元等的匯率。大家從這兩份匯率表中發現了什么問題?并討論:人民幣升值的利、弊分別是什么?

6號同學:人民幣升值，表示同樣的人民幣可以比原來兌換到更多的外國貨幣，因此，我到外國去旅游可以少花點錢。(全班鼓掌)

7號學生:人民幣升值，我們可以買到更多的外國商品。

師:剛才兩位同學說的都是好處，請大家想一想:不利之處是什么?

8號同學:人民幣升值，表示同樣多的外國貨幣兌換到的人民幣比原來減少了，外國人購買我國商品的能力就下降了，這可能會對我國商品出口不利。

師:剛才8號同學說得非常好。那么，請大家進一步思考:人民幣升值，不利于我國商品出口，對我國人民的生活和社會有什么影響?

請9號同學回答。(9號學生沒能回答)

師:沒關系。請繼續思考。有誰能回答:人民幣升值，對我國人民的生活和社會有什么影響?

10號同學:可能會使部分出口企業的出口減少，這樣，出口企業的工人收入就可能減少，因而他們的生活會受到影響。這樣就可能影響到社會的穩定。

通過上述課堂過程，大大降低了思維難度，改變了傳統的教師一言堂，使學生普遍參與交往成為可能，提高了課堂教學交往的實效性。

二、創設情景，還課堂給學生，使課堂交往形式多樣化

為克服課堂教學交往過程的單一化，教師就要打破單一的教學模式，適當地引入小組學習、大組討論、個別指導，讓學生執教，例如:

1.單元小結和章節總結及相似概念，分組進行大討論，恰當地劃分組，每組推選一位主要發言人，闡述組內的討論結果，在班上交流，并加以評比，例如:“人民代表大會和人民代表大會制度有什么區別?”

2.教師認真翻閱學生學案、批改試卷之后，在習題課、試卷分析課中指定學生主講相應的問題?？傊?，可以引導學生自己能上的課教師絕不代勞，適當地增加討論課、學生執教課，學生的興趣、愛好、態度和思考力、判斷力、表現力等學習能力的基本要素都得到提高，從而從根本上提高學生的發展性學習能力。

靈活多樣的教學形式能夠從時間和空間上保證學生的自主性，改變學生被動“聽答”的狀態，擴大單位時間內學生自主活動的空間，增強師生及學生之間交往的多維性。

三、將研究性學習引入政治課堂，充分發揮多向交往的功效

課堂教學交往可以分為師生交往和生生交往，師生交往和生生交往還可以細分為教師與部分學生之間的交往，教師與全班學生之間的交往;生生之間的交往可以分為學生個體與學生個體之間的交往，學生個體與全班學生之間的交往，學生小組之間的交往和學生小組和全班學生之間的交往等。從理論上分析，課堂教學的類型應該是多樣的，但實際的課堂教學交往類型往往比較單一，經常只是單調的教師與全班學生，或是教師與個別學生之間的交往。

研究性學習是在教師的指導下，以學生自主、探索性學習為基礎，以類似科學研究的方法主動獲取知識、應用知識解決問題的學習;研究性學習需要同學們合作學習，提供給學生深刻交往的時空，因此我們應創設條件將研究性學習引入課堂，采用三種由易到難的方案:

1.創設條件，使規律教學與研究性學習加以整合。例如:價值規律，人類社會發展規律的教學等，這種整合將規律教學與學生驗證規律分組實驗合而為一，改為探索性實驗，在操作過程中培養學生的合作精神，在教師宏觀調控的同時，進行分層次教學，提高課堂教學交往的實效性。

2.設計開放性的實驗題，5人一組完成實驗課題。例如:調查影響價格的因素等，課題應在一星期之前就發給學生，教師及實驗員盡力配合，滿足學生提出的合理要求，教師應對學生的每一個細小的閃光點均在全體學生面前加以肯定，使學生體驗成功。

3.開設需要走向社會調查、實踐的研究性課題。例如:所在地的通貨膨脹問題，學生的消費維權情況等。

通過這樣的“三步曲”，開始起點低，步子小，多引導，再逐步放手，循序漸進，這樣研究性學習才能被學生認可，同時研究性學習的實施，對教師的調控藝術、引導能力、靈活應變能力提出了更高的要求。

在研究性學習過程中，需要師生共同探討，需要學生的合作，需要學生走向社會，需要社會人事的協作、幫助，因此可提高學生的社會交往能力，實現課堂教學所難以實現的教育目標。

四、注重網絡教學與課堂教學的整合，克服課堂教學的壟斷性和獨裁性

隨著科學技術的發展，網絡教育已成為現代教育的一大趨勢。網絡教育中的交往具有以下特征:間接性、開放性、平等性、虛擬性等。由于知識急劇增長，教師的權威地位受到挑戰，加之網絡本身所提供的信息量遠遠超過了教師本人所擁有的知識量，使師生交往中的“命令—服從”關系趨于消解，從而實現兩個主體間的自由、平等交往，克服課堂教學的壟斷性和獨裁性。因此，教師應注重網絡教學與課堂教學的整合。

我們正在嘗試基于網絡環境的高中政治探究式教學，我開設的《揭開貨幣的神秘面紗》、《民主選舉:投出理性的一票》等網絡下的課堂教學比較成功地達到了預期的目標。

總之，每一位教師都應以交往的旨趣來重建教育理想，倡導民主、平等的人際關系，弘揚學生的主體性，崇尚個性發展。