對如何提高農村初中數學教學有效性的一些思考

摘 要: 目前在數學教學中，改進課堂教學方法、提高數學教學有效性的呼聲越來越強烈。本文作者結合自己多年的教學實踐，就農村初中如何提高數學教學的有效性進行了五個方面的實踐與思考:變“教教材”為“用教材”，變“空洞的數學活動”為“有效的數學活動”，變“無效的練習” 為“有效的學案”，變“熱鬧的分層教學” 為“有效的分層輔導”，變“學數學”為“用數學”，并且取得了良好的效果。

關鍵詞: 農村初中 數學教學 有效教學 求變創新

對于從事數學教學的同行來說常常面臨這樣一個問題:教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。特別對農村學校的老師來說，這個問題更加尖銳。課堂教學作為學生學習數學知識、培養能力的主陣地，其教學的有效性應引起我們的高度重視。

新的教學理念告訴我們，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此，數學課堂教學不應是一種簡單的知識傳授與記憶的過程，也不應僅僅是教師展示自己才華的過程。符合新課改精神的教學應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的教學，是讓學生真正的在進行學習的過程，是一種有效教學。

那么農村初中如何提高數學教學的有效性呢?我認為可以從下面幾點去實踐與思考。

一、變“教教材”為“用教材”

隨著課堂教學的教法和學法的改變，教科書的使用上也隨之改變。《標準》提倡教師要創造性、科學性地使用教材，教師要從過去“教教材”轉變為“用教材”。從“教”變到“用”，意義大不相同，為教師研發教材、科學地使用教材留下很大的自主空間。

我在教學中經歷了幾次教科書的改版，在使用過程中感覺到，無論怎樣版本的教科書，由于受篇幅、學習學時的限制，它只能以“定型化”、“規范化”的形式呈現交付師生在教與學中使用。不可能照顧到城市學校、農村學校不同的具體實際的差異。因此，教科書這種重要的教學資源的有效利用，需要教師根據個人的教學特點和學生的學習實際，對教科書提供的內容進行重新的整合，使教科書“校本化”。

比如有些章節原教材的呈現形式不適合我的教學特點和所教學生的實際水平，所以根據本校學生的實際，我在使用教科書方面作了較為大膽的嘗試，以浙教版的教科書為藍本，參考人教版的新舊兩套教材、北師大的教材，以及適合湖州地區實際的《浙江省中考說明》等教輔資料，對這些教科書在內容的選取和知識點呈現上的優勢和特點進行了優化互補，整合為能滿足個人教學特點和學生實際的校本化教材。

二、變“空洞的數學活動”為“有效的數學活動”

數學教學是數學活動的過程，這已經逐漸成為數學教育工作者的共識。目前，在新課程數學課堂教學中，都可以看到小組活動、合作學習……說明教師已經開始重視數學課堂教學中學生的數學活動，但農村初中由于學生的數學基礎普遍較差，所以數學活動往往是形式上的活動，是表面的、空洞的，無真正意義上的數學活動。數學活動要么成了費時低效的“滿堂言”，要么成了個別學生的“一言堂”，最容易走兩個極端。

在創設有效數學活動時我認為要注意以下幾個方面。

1.活動應具有適度挑戰性。在課堂教學中創設有效的問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生的思維受到適度挑戰。這樣的數學活動就可以啟迪學生的思維活動，從而不會使學生的數學活動停留在活動的淺層次。

2.活動要有明確的目的性。在活動過程中，學生都有一個明確的學習目標。現在討論的是什么問題?教師應隨時觀察學生在思考什么?思維上有無障礙?如何引導?

3.在數學活動過程中，對于一些學生標新立異的觀點或思維的閃光點，教師都要在正確引導的基礎上盡量給予鼓勵性的評價。

例如我在浙教版七年級下“用代入法解二元一次方程組”的教學中的課堂練習這一數學活動里，讓學生練習解方程組:

2x-y=4 ①2x=10-y ②

我每組安排一個學生共四位學生在黑板上解題，然后再讓幾個學生上來批改，其中一個學生的做法被批改為錯誤，他的做法是:

由①得2x=y+4 ③

把③代入②得y+4=10-y。

∴2y=6，∴y=3。

把y=3代入③得2x=7，

∴x=7/2。

∴方程組的解是x=7/2y=3。

于是我問:“為什么認為他的解法有錯誤?”該學生答:“因為老師講的代入方法不是這樣的，他沒有按老師的方法做。”我說:“但他的結論與其他的同學是一樣的呀!”該學生答不出。于是我趁機表揚解題的學生:“他的解法非常正確，是一種創新的解法!他能夠不滿足于老師所講的方法，自己探索出一種新的方法解決問題，這就是一種創新的行為。同學們應多動腦筋，多向這位同學學習，從更多方面去開拓解決問題的方法……”

三、變“無效的練習”為“有效的學案”

在農村學校中，由于學生普遍存在著“懶”、“散”的思想，教師布置的課后練習往往不能落實。要提高教學的有效性，加強針對性，把“無效”的練習變為有效的學案就是一個很好的途徑。

使用學案進行課堂教學，能滿足教師的教學特點和學生學習的實際需要，減輕師生的課業負擔，便于教師對學生的學習狀況調整，及時了解學生學習效果的信息，對學習有困難的學生提供幫助，更能引發學生的學習興趣，在學習活動中能人人“學數學”。

因此，我在課堂教學過程中特別注意以下幾個方面。

1.教學時將大課題分解為“講—問”、“講—練”、“講—討論”這種形式，使教學活動中的師生之間處于“交往”、“對話”的交互狀態。這種教學形式可以徹底改變傳統授課教師一講到底的“滿堂灌”，學生被動接受聽課的弊端。把以往上課教師單向的信息流改為師生雙向的信息流。

2.把大部分的講授時間交還給學生使用，充分發揮學生的主體作用，以訓練為主線，把節省出的時間用于照顧成績中下等的學生，給予他們有針對性的輔導。

3.利用學案練習題量大這一優點，將堂上練習與家庭作業整合在一起，把大量原本需要學生課外完成的作業，讓學生在課堂上得以解決。在練習的設計上可以分成各個層次，滿足不同層次學生的需要。教師在對學生輔導的過程，實際上也是批改學生作業的過程。真正減輕了師生的課業負擔。實踐證明，經過備課組老師的精心整合編排，利用學案這一校本教材進行教學，人人都學“有用”的數學，掌握“需要”的數學，不同的人學“不同”的數學這個目的能得到落實。

四、變“熱鬧的分層教學”為“有效的分層輔導”

在“優秀率”、“優良率”指標的影響下，班級的教學可能留下很大的落后面。在一個教學班里，有時班級的“優秀率”、“優良率”較高，可能會掩蓋住落后面大這一事實。過于追求“優秀率”、“優良率”，可能就會變成精英教學，而大部分學生的學習成績仍然很差。這一點在農村初中尤為如此。

因此真正有效的分層，不應僅是課堂上的分層教學，更應是課堂后的分層輔導，要把課堂上“熱鬧”的分層教學變為一種能夠對中下生有所幫助的分層輔導，把重點向中下生傾斜。

C層次的學生掌握，第③題要求A層次的學生掌握，同時鼓勵B層次的學生也盡可能掌握。

農村初中整體教學水平要提高，其中一項就是要把學習成績不理想的學生人數控制在最小范圍內，符合市教育局所倡導的“要關注后20%的學生”的精神理念。只有這樣才能大面積地提高教學成績，只有真正地落實課后的分層輔導，才能提高數學教學的有效性。

五、變“學數學”為“用數學”

《數學課程標準》十分重視數學與生活的聯系，指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”一句話道出了數學教學的生活性，體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。教師讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學離不開生活;數學知識源于生活而最終服務于生活，是解決生活問題的鑰匙，從而激發學生學習數學的興趣。

數學教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系。要善于把教材中的學習材料和學生的生活實際聯系起來，著眼于學生的生活實際，關注學生的心理需求，使學習材料生動活潑、充滿真實感和親切感。

學習的目的在于運用。學生在運用數學知識的過程中可以體驗到數學的價值，體會到學習的快樂，從而對數學產生濃厚的興趣。因此，當學生學習了數學知識后，教師應及時帶領學生嘗試用所學的知識解決日常生活中的數學問題。這樣能及時喚醒學生已有的生活經驗，增強他們的學習動機和信心。例如學生學了概率后，可以讓學生了解商場有獎銷售所設獎券中獎機會大小;學了相似三角形的知識后，讓學生用“腕測法”估測物體的高度;學了黃金分割后，讓學生發掘生活中的美……

只要學生感到自己學到的數學知識，可以幫助自己解決生活中的實際問題，學生就不會覺得數學枯燥無味，學生就會由“要我學”變為“我要學”，這樣自然而然就提高了數學教學的有效性。

總之，有效教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起教師更多的實踐與思考。為了提高數學教學的有效性，必須以教學理論作指導，經過自己積極的思考和大膽的實踐，不斷求變創新，只有這樣才能真正把農村初中數學有效教學落到實處。

參考文獻:

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