談談如何激發學習化學的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習一門課的內在的持久動力，這種內因能夠調動學生學習的積極性和主動性，在新課程標準的基本理念中，也明確地指出了在教學過程中教師必須盡量激發學生的學習興趣。學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。因此，興趣在教學中有著不可低估的作用。那么如何提高學生學習化學的興趣，激發其學習動力呢?我以為應從以下幾個方面入手。

一、上好緒言課，激發學習興趣

由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕，正如俗話所說:“良好的開端就等于成功的一半。”經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣。學生學習的興趣就會大增。由于化學與我們的生活聯系非常緊密，我們可以對傳統的教學模式加以改進，在第一節課我們可以利用一些神奇的化學現象來引起學生學習化學的興趣，我在第一堂課就作了兩個小演示:一個是“玻璃棒點燈”——取少量高錳酸鉀晶體放在表面皿(或玻璃片)上，在高錳酸鉀上滴2—3滴濃硫酸。用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點著了。再一個是“噴霧顯字”——事先用毛筆蘸酚酞溶液在白紙上寫“化學”二字，待干后，用裝有稀氫氧化鈉溶液的噴霧器向紙上噴霧，在“白紙”上顯示這兩個鮮紅的大字。這就激起了學生學習的熱情和強烈好奇心，激勵他們積極探索化學奧秘，極大地調動了學習化學的興趣。

二、縮小師生距離，以真摯感情培養學生興趣

情感關系是師生心理關系的一個重要方面，它對教學效果有著重大影響。教學過程并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程，而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程。因此，融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性。激勵學生的自信心和上進心，激發學生的學習興趣，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。通過長期的教學實踐，我親身體會到:教師良好的情緒會使學生精神振奮，教師不良的情緒會抑制學生的智力活動;學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果就好，在緊張、對抗的課堂氣氛中學習效果就差。這說明師生間情感相互交融、相互激勵、相互促進，對提高教學效果有很大作用。所以，我認為，學生扎實地掌握知識，絕不是靠多次的重復，而是靠興趣、靠理解、靠師生間的情緒狀態而達到的。因此，在教學過程中，教師必須準確地把握自己的角色、努力培養師生間的真摯情感，縮小師生距離，培養學生的學習興趣，才能提高教學效果。正在進行新課程改革，所用的教材都是新的，與以往的教材不同，新教材中設置了“交流與討論”、“拓展視野”、“化學史話”等不同的教學欄目，能更好地激起學生的興趣。

三、加強實驗教學，激發學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。

演示實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都應做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。另外，對于課本中的演示實驗，有的現象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明生動。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為學生實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗。對于化學反應方程式，學生記憶起來比較困難，如果把反應具體化，學生親自觀察到這個反應的發生，記憶起來就容易，就深刻。化學實驗不僅要做好演示實驗，而且要上好學生分組實驗課。如果說學生觀察老師的演示實驗生動有趣，那么，讓學生親自動手做實驗就更加富有趣味性和挑戰性。

四、利用化學知識在日常生活的應用，激發學生的學習興趣

我們生活中的物質環境無不都是化學元素組成，身邊發生的許多現象都是化學反應的結果，學生從出生起就生活在這個世界里，生活已經給他們提供了一些經驗。因此，在課堂上教師適當增加現實生活中化學知識，有助于促進學生學習化學興趣。

1.日常生活中的問題。如:市場上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒的作用?加碘食鹽加的是哪一種含碘的化合物?煤氣中毒應該怎么樣救治?假酒有什么危害?玻璃為什么會有各種各樣的顏色?

2.環境保護問題。環境問題是當今世界各國都非常關注的問題。人們對廢棄物的處理不當，使環境受到了不同程度的破壞。因此，保護環境已成為當前和未來全球性的重大課題之一，也是我國的一項基本國策。如酸雨。在SO2的學習中，首先通過一段錄像視頻的播放，讓學生目睹全球性的酸雨對環境帶來的嚴重影響，使學生產生一種心靈上的震撼，迫切想知道SO2的性質，如何治理SO2污染，保護環境。

五、將驗證性實驗改為探究性實驗，激發學生的學習興趣

目前，中學化學教材中的實驗多為驗證性實驗。驗證性實驗是用實驗來論證已學過的化學知識的正確性，在實驗中學生處于被動接受知識的狀態。這種實驗模式缺乏對學生的思維能力、動手實踐能力、創新精神，以及創新能力的培養。而將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態，這對激發學生的學習興趣、培養學生的創新精神等方面所起的作用是驗證性實驗所無法比擬的。例如，在進行人教版初三教材中有關“氫氧化鈉與鹽酸發生中和反應”這部分內容的教學時，我不是按課本中的演示實驗(先在氫氧化鈉溶液中加入無色酚酞試液，待溶液變紅后，再向紅色溶液中加入鹽酸)的要求做，而是將其改為探究實驗——先在氫氧化鈉溶液中加入鹽酸，溶液無明顯變化，然后據此提出問題:“氫氧化鈉與鹽酸是否發生了化學反應?“并讓學生分小組進行實驗探究。教材中還有許多實驗可改為探究性實驗，如二氧化碳的實驗室制法，酸、堿、鹽的性質實驗等。通過這些探究性實驗的開展，可以有效地激發學生主動積極探索的精神和學習的興趣。

總之，在教學中，教師應盡量采取各種方式，注重對學生興趣的培養，讓學生“樂中學”，“學中樂”，學得活潑、生動，如此才能充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力。