精編細導,巧抓緊握,合作交流放異彩

摘 要: 小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一。然而，由于教師認識上的偏頗，以及操作層面上對學生缺少有效的指導，并不是所有的合作學習都能達到預期的效果。許多數學課堂上的合作只是流于形式，為“合作”而合作。本文作者主要根據自身幾年來課堂實踐的體會，從教師對合作小組的“編”、合作時機的“抓”、合作目標的“握”、合作過程的“誘”等方面作了有益探討。

關鍵詞: 小組合作學習 有效 學習時機 評價

在新課程理念的引領下，以培養合作精神，體現學生主體意識為側重的“小組合作學習”方式很快被應用到課堂教學中。有效的合作學習不但能極大地調動學生的積極性與主動性，激發學生的創造力，而且能培養學生的合作意識和團隊協作精神，促進生生、師生間的交流和溝通。但在實際教學中，不難發現并不是所有的合作學習都能達到預期的效果。很多數學課堂上的“合作”只是流于形式，盲目跟從，學生得不到真正的發展。如何才能真正發揮“小組學習”的作用，如何才能提高其實效性?我曾為此深深困擾，經過一段時間的摸索與實踐，終于有了一點認識。我認為要發揮其作用，提高其實效，首先取決于教師的合理安排、巧妙設計，以及對整堂課的把握，換言之，就是對課堂的有效組織。

一、合作小組精心編

顧名思義，合作學習是以小組為單位的協作學習，每個學生是小組的一分子，而每個小組加在一起就構成了整個班級。所以學習小組的合理編制可以保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習，學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，就會增加合作的動力，增強取勝的信心，達到和諧的合作效果。所以說精心編制合作小組是提高其學習有效性的前提和保障。一般課堂上合作學習小組人員構成以二人小組和四人小組為主。二人小組的合作學習多在同桌間展開，四人合作小組以前后四人組成小組進行合作學習。這種分組方式的好處就是比較省事，一個轉身就可以組成。還有的就是老師精心安排后的分組，分組時教師遵循“同質異組，異質同組，優勢互補”的原則，根據學生的學習成績、能力、性別、興趣愛好等多方面的情況而編組，人數在5—8人。“異質同組”使得小組成員間可以取長補短，互幫互助;“同質異組”使得各組之間實力相當，為小組間的公平競爭提供了保證。如果學習的內容比較簡單，二人小組和四人小組也完全有能力承擔，很多班主任在安排位置的時候就已經適當考慮過之間的搭配了。小組成員要相對穩定，有利于小集體的培育。當然，如果一段時間后發現某幾個小組有建構上的問題，教師可以作出適當調整。例如偶爾也可以采取向其他小組臨時引進外援或自己走出去考察學習作訪問，這樣打破原來組別的界限，使學生覺得有新鮮感，也利于激發合作的興趣。

合理的合作小組的編構并不是在朝夕間就能完成的，貌似簡單，實則任務非常艱巨。它需要教師對學生有非常全面的了解，需要教師和班主任，教師和教師間精誠協作，需要教師持之以恒的工作態度。只有這樣，才能建成銳意進取、團結活潑、堅強協作的合作小組。

二、合作時機巧妙抓

及時、巧妙地抓住合作學習的時機，對于喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，真正體現小組合作學習的時效性，起到了至關重要的作用。不是所有的內容都適宜或需要合作學習的方式。教師在設計這個環節前應問一下自己:有必要嗎?學生有怎樣的收獲?實效大嗎?有些這樣的過程，用實例或者啟發引導等方式的效果并不差，何必費時費力。一般合作學習的時機可設計在操作試驗，探究問題，課題學習之時;可設計在解答開放性問題時;可設計在歸納法則、區分概念之時;可設計在重難點的突破之時……當然，這個并沒有固定的模式，全在于教師的一手巧抓。

例如，我在2008年教學“矩形的判定”的一節課的時候，選擇了在鞏固剛學完矩形的幾個判定定理時設計了一個情景:5.12汶川大地震讓那么多人痛失家園。一方有難，八方支援。災后重建工作已經緊鑼密鼓地開展，剛設計好的一個四邊形地基，你能鑒定它是否符合標準嗎(地基要求為矩形)?可供給的工具有:(1)角尺，(2)一根足夠長的繩子。可以選用一種或者兩種工具，以四人小組為單位討論，看哪個小組的方法多，要求給出方法的同時說明理由。

教室里氣氛馬上活躍起來。大家你一言我一語，講的學生情緒高漲，聽的學生也非常投入，還不斷地給予補充。很快，有好幾個小組已經把合作成果整理了出來，我讓他們走到講臺上作展示，學生都爭先恐后。首先上臺的小組講了用定義及判定1解決的兩種方法:單選角尺測三個角;用角尺測一個角，用繩子測量兩組對邊。補充的小組也自信滿滿:“除了上面兩種方法外，我們還有第三種辦法，只要單獨選用繩子就行了，我先比較地基的對邊是否相等，再比較地基的對角線是否相等就行了，我們的理由是:‘兩組對邊分別并行的四邊形是平行四邊形;對角線相等的平行四邊形是矩形。’”整個過程合作氛圍非常的融洽，每個學生都認真參與了討論，沒有一個人講廢話，上去展示的學生中有個別還是學困生。矩形的三種判定方法的應用在這里被體現得淋漓盡致。在此過程中，學生不僅享受到了解決問題的樂趣，也感受到了數學知識在實際生活中的應用。甚至感到在此過程中自己也為災區人民作了貢獻。學習的積極性得到了極大的提高。在之后很長的時間里矩形的幾種判定方法學生都記憶猶新。如果在此鞏固環節直接問學生:“同學們，到現在為止，矩形的判定可以有哪些方法?”也能得到同樣的結果，但是實效孰大孰小，一目了然。

在數學課堂中，只有抓住合作學習的契機，才能讓學生在“山窮水復疑無路”時很快掃清障礙，大踏步前進;才能讓學生在一題多解時“千樹萬樹梨花開”;才能讓“小組合作學習”的實效“芝麻開花節節高”。選擇恰當的時機進行合作學習，才能使學生在理解、掌握數學知識時起到事半功倍的作用，而且能培養學生學習數學的持久興趣，克服學生對數學的畏懼、厭煩心理，在輕松和諧、協作交流中學好數學。

三、合作目標牢牢握

合作學習的目標是這個教學環節的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量此次合作學習實效性的主要尺度。目標包含能力目標情感目標及知識目標等，能力目標情感目標包括使學生學會傾聽，學會討論，學會訴說，學會協作，體驗成功等。這些目標的達成是一個長期積累的過程。而這次活動的知識目標，是讓學生自主探究性質呢，還是培養思維的多元化，抑或是概念的生成……老師心中必須把握清楚。據此在設計此活動時必須給學生以明確的任務或分工，讓每個學生都知道我必須要做什么，怎么做。例如:一個教師在上《函數觀點下的一次方程(組)和一次不等式》這節課中設計了這樣一個合作學習的環節。

1.共同思考

(1)一次函數y=2x+6與x軸的交點為?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖;

(2)方程2x+6=0的解為?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖;

(3)觀察方程的解和一次函數的圖像與x軸的交點坐標，你發現了什么?

教師在比較順利地得出自己所需要的結論“方程的解就是一次函數x軸的交點的橫坐標”后進一步啟發:這只是一種特殊的情形，是不是其他的一次函數與相應的一次方程也有類似的結論呢?請同學們來試一試。

2.同桌合作

請任取一個一次函數和相應的一次方程，驗證你們的猜想(一人解方程，另一人畫圖并求出與x軸的交點)。

(1)你們取的一次函數是?搖?搖?搖 ?搖，它的圖像與x軸的交點坐標為?搖 ?搖?搖。

(2)相應的方程是:?搖 ?搖?搖?搖，它的解是?搖 ?搖?搖?搖。你發現?搖?搖?搖?搖。

在此過程中教師前面的共同思考已經為下面的活動作了鋪墊，等于已經明確的把此次活動的目標告訴了學生。同時小組乃至各成員的任務也非常明確了。在上課過程中同桌之間很快達成協議:誰畫圖，誰解方程。大部分學困生選擇了解方程(比較熟悉)。先完成的一人會主動協助另一人完成任務。因為最后的“你發現了……”是靠兩人的共同結果生成的，所以誰都不能偷懶，大家必須精誠合作才能把任務完成得出色。誰還有時間講空話?一旦得出了結論就迫不及待地拿上去交給教師實物投影。由于大家選擇的函數都不盡相同，教師的從特殊到一般的數學方法預設就成功生成了，效果不言而喻。

四、合作過程循循誘

《課程標準》指出:教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。在合作學習的過程中，教師是個流動的外援，要積極地平等參與，要時刻關注每個成員的表現，是否都參與了?是否投入專注?是否有小意外小插曲?并及時做好調控;教師更應該是個仲裁員、評論員，循循善誘，對學生的活動給予及時的評價，讓學生體會成功的樂趣，了解活動中自身表現的長處與不足，取長補短。在各小組交流階段，教師應鼓勵、引導學生大膽發言，引導各小組對此次活動作出自評和互評，并及時作出鼓勵性評價。提醒其他小組認真傾聽，引導其他小組有不同意見大膽及時補充、完善，最后作出發展性的評價。

但很多教師的認識也存在著誤區，以為既然是合作學習，就應該完全放開手腳讓學生自己來，生怕自己的參與束縛了學生的參與激情。我也有過類似的經歷，在上浙教版九下2.2《估計概率》這節課時，我就書本“合作學習”這個欄目中讓學生進行了小組合作學習:讓如圖轉盤自由轉動一次，停止轉動后指針落在白色區域的概率是1/3(動手實驗驗證)。

在學生合作學習的操作過程中，我覺得自己終于可以放松一下了，先站在講臺上看學生操作，然后在教室里走來走去踱步，沒覺察到學生的學習情形。等我回過神來發現很多小組都沒能填好相應的表格，有幾個小組里的個別小調皮還在那邊搗亂……沒辦法，看看時間已經比較緊張了，我只好急沖沖地走到某個小組中，把自己的想法直接授給學生……

我的置身事外使得小組合作學習過程被隨意化，所謂的“合作學習”也就成了“腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”了;之后的越俎代庖既抑制了學生的探究熱情，又撲滅了學生思維的火花，當然也就失去了合作學習的實效。所以在合作學習的過程中，教師必須有準確的定位，真正起到組織引導作用。

古人云:“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音。”蘇霍姆林斯基為教學《植物的根》苦思如何讓學生對新知感到好奇;眾多的一線教師為一課教案至夜深……作為新時代的教師，我們要認真鉆研教材，吃透課標，明確本節課的教學目標、教學重點和難點，要具有敏銳的洞察力和較強的預見性，更需要在合作學習預設的時候精心準備，抓住時機，讓學生在小組合作、討論交流中解決問題、獲得知識，讓學生在互動中出智慧，碰撞中迸火花，使每個學生真正成為課堂教學活動的主體。只有這樣，“小組合作學習”才能綻放出別樣的光芒。

參考文獻:

[1]數學課程標準.北京師范大學出版社.

[2]張邦藍.構建和諧課堂，提高有效學習.中學教學參考，2009.2.

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