“任務驅動”在中職計算機教學中的運用

摘 要: “任務驅動”是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它適用于以技能為主的課程，在計算機專業課的教學中適合的學習任務能激發學生興趣，培養學生的創新精神，充分發揮學生的個性。本文作者結合教學實踐談談“任務驅動”在計算機教學中的優勢，以及在運用過程中應注意的問題，以使任務驅動在計算機教學中發揮最大的作用。

關鍵詞: 中職計算機教學 任務驅動 運用

一、事實、理論依據

1.職專生的特點。

職業中專學校的學生，都是普高沒考上的學生，他們都不同程度地存在厭學情緒，有的甚至是令人頭痛的“后進生”，這些學生大部分素質較低，學習倦怠、缺乏興趣，學習被動、懶于思考、忽視創新。但他們對計算機的某些知識卻有著一定的興趣，同時部分學生也想在職專生涯改變自身的現狀，給老師、家長一個全新的自我。面對這樣的群體，中職計算機教師要正確認識和把握中職學生的學習心理問題和其特有的優勢，在實際工作中探究適合的教學教法，進一步激發學生的興趣，幫助他們克服學習心理問題，增強學習能力，提高學習效率和質量。

2.計算機學科的特點。

計算機課程是一門實踐性很強的新學科，其教學的主要目的是要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。使學生在了解計算機知識、掌握計算機應用技能的同時進一步激發學習興趣、增強創新意識;由于計算機內容更新換代快，也要注重培養學生自主學習的能力。在培養學生創新、自主能力為主，學以致用為目標的課程中，如果繼續使用傳統的“傳授—接受”的模式，不但會影響學生原本對計算機興趣，更會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，學生聽課時容易感到被動乏味，這樣就會給教、學兩方面帶來很大的負面影響。

3.任務驅動。

“任務驅動”是建立在建構主義學習理論基礎上的，是一種新型教學方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人(教師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，來獲得知識的。正如《中小學計算機教學指導》中提到:任務教學模式，就是在適合的時期，給學生布置相應難度的任務，要求學生在一定期限內完成，并組織學生之間相互交流、討論，提高學生運用知識解決問題的能力。在教學實踐中，由教師巧妙設置任務，把教學內容滲透到實際任務中去，讓學生在上機實踐中去學習新知識，感受新方法，形成新技能，從而培養學生的觀察、動手能力和思維能力。在學生完成學習任務的過程中，教師的任務是指導學生如何去完成任務，并適時向學生介紹需要了解、掌握的概念、思想和方法。這剛好與完成計算機教學目標相符合。

近幾年，計算機教師為有效地提高計算機教學質量，嘗試實施任務驅動教學的教改新思路，在實施過程中發現任務驅動對計算機教學來說是可行的。

二、任務驅動的優勢

1.任務驅動有助于激發學生的學習興趣，發揮學習主動性。

上課時，教師先借助多媒體教學軟件演示根據任務事先設計好的作品，如電腦小報、網頁或動畫實例等，讓作品直觀、形象把知識點展現在學生面前，充分刺激學生的視、聽覺，使他們產生求知欲，這符合青少年的心理特點。接著告知學生這節課的任務就是設計完成這些作品，讓他們意識到通過這節課的學習，自己也可以動手完成這么漂亮、實用的作品，這樣就可以調動學生的學習興趣和學習的主動性。例如，在學習Word的自選圖形時，我先演示“月夜”的畫面，讓學生一模仿、二發揮。這個學習任務符合實際，學生都非常熟悉各種形狀的月亮(新月、殘月、滿月)，而自選圖形中又沒有月亮形狀，一看就有興趣想知道這月亮到底是怎么出來的;任務中自選圖形的應用技巧難易適當，即填充色、線條色的設置和多個圖形的組合、拆分，多數學生很快能學會，只要教師在講授步驟中特別注重知識點的把握，學生在操作時就能抓住重要步驟，發揮出學習的主動性。

心理學的研究表明，學生在學習過程中的成功或失敗會在心理上引起不同的情緒體驗。這種情緒體驗，常常形成循環效益。任務驅動可以讓學生在提高學習興趣的同時體驗成功的喜悅，而成功又會激發興趣，這樣“成功—興趣—成功”形成循環。任務驅動讓學生在課堂上為著完成“任務”、為著制作一個成品或半成品動手操作，克服各種困難。用Flash制作“奧運五環旗”時想讓五環互相環套，卻涂抹了圓的一部分弧;想嵌入幾個漂亮的漢字，卻一個字都輸不上去，等等，這些問題逼著學生去尋找解決問題的技巧。當任務完成時，學生就有一種說不出的喜悅，學習的信心也增強了。教師在此期間下去巡視，對學生提出的任何做法，都要加以重視，讓學生覺得自身的重要性;同時及時表揚任務完成得好的學生，展示他們的成果并讓他們介紹各自的方法，這比教師在課堂上自己講的效果要好很多，而且在無形中學生的自主學習和創新意識也能得到鍛煉。

2.任務驅動有助于對學生進行因材施教。

因材施教是教育應遵循的原則之一。教師在設計任務的時把任務分為不同層次、不同樣式的學習任務。學生根據自身學習情況，選擇相應層次的任務。同時鼓勵學生在解決任務時大膽地發表自己的見解。學生可以根據實際選擇適合的任務，做到好、中、差兼顧，從真正定義上實現因材施教、因性施教的目的。

例如在設計圖文混排的教學任務時，教師可以設計以下三個層次不同的任務。

任務一:將任務分成幾個小題，讓學生按要求一步一步地完成，最終獲得成品。

打開D盤根目錄下的“綜合練習.doc”，然后按照下列要求格式化文檔:1.設置頁面紙張大小為自定義:20×28(厘米)，上下邊距為2厘米。2.使用第一行第三列的藝術字樣式建立“中年情懷”標題。3.作者采用四號宋體，正文采用五號宋體。4.摘要使用文本框，正文分兩欄。5.在正文后插入剪貼畫。(這個任務適合低層次的學生完成，教師巡視進行個別輔導，讓全體學生都能掌握。重在學生操作能力的鍛煉。)

任務二:教師事先按以上要求設計好作品，讓學生通過自己的分析，模仿出一份相同的作品。(這個任務適合中等層次的學生來完成，培養他們的分析、解決問題的能力。)

任務三:給學生素材和文檔，讓學生根據自己的喜好進行修飾、排版。(這個任務適合高層次的學生來完成，培養他們的綜合應用能力、創新意識。)

在實施該教學任務過程中發現，大部分學生完成基礎任務，同時學有余力的學生的求知欲也得到了滿足，從而進一步激發不同層次的學生向自己的更高層次前進。不同層次的教學任務，讓所有的學生在學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，進一步激發學習興趣和動力，使他們對自己更有信心。這堂課收到較好的效果。

3.任務驅動可以培養學生的合作精神，開拓學生的創造力。

教師在設計任務時，可以設計出適合合作學習的“任務”，要求由多個學生共同協作完成。

例如:分組讓學生完成“根據主題制作網頁”的任務，小組成員拿到任務，組內同學就得分工完成:網頁版面的設計，圖片、多媒體素材的查找、文字資料的整理，根據版面對素材進行加工處理，等等。這使得學生在完成各自工作的同時必須與其他同學交流、探討，在探究過程中，同學之間相互協作、取長補短、共同提高。在完成任務的過程中，教師適時引導學生查閱、學習和思考，鼓勵學生大膽嘗試、探索和實踐，及時幫助學生解決操作過程中出現的問題。這樣教師與學生、學生與學生之間就會產生多向交流，使學生在相互交流中不斷增長知識技能，進一步提高學生的學習能力及合作精神。

三、任務驅動需要注意的問題

“任務驅動”在操作性強的計算機學科教學中有著很大的優勢。但它不是萬能的，要想讓它發揮最大的作用，教師還應認真對待以下幾個問題。

1.“任務驅動”不是所有的計算機學科都適合的。

“任務驅動”主要適用于應用軟件教學。如《二維動畫》、《辦公軟件》、《網頁制作》等課程，它們以技能操作為主，重在應用?？梢哉f這類課程的學習目標就是讓學生懂得應用軟件設計完成作品，它可以通過完成一個個任務來掌握如何使用軟件。但對于那些理論性較強的課程，例如計算機原理、計算機語言等課程，任務驅動可能就不完全適用了。因此，在教學中要根據學生學情、學科特點和知識點構成選擇最佳的教學法。

2.任務驅動要求教師必須轉變課堂組織方式。

“任務驅動”教學法充分體現了“學生主體、教師主導、任務主軸”的特點。這樣學生的探究實踐的機會更多了，教師講授的時間少了。但這并不意味:在課堂中教師輕松了、學生自由了。相反課堂上教師顯得更重要，更不可缺少。因為教師在“任務驅動”教學中，必須加強巡視、反饋和小結。只有這樣才能在學生操作有疏漏或學習不夠主動時，及時提醒、引導學生;在學生完成基本任務后，及時激發學生創新思維，使任務更加完善;在學生完成任務時，及時做好評價，促使學生根據自己學情不斷進步。所以說在“任務驅動”模式中教師組織課堂的方式由站在講臺上，變為走入學生中;以講解為主變為以引導為主。

3.任務驅動要求提供給學生實踐環境。

任務驅動適用于操作性強的學科，這類學科充分體現“百聞不如一見，百見不如一試”的說法。學生親自動手比聽老師講、看老師示范有效得多得多。因此學生按任務要求親自動手完成任務是最關鍵的一環。學生只有在實踐中才能真正了解自己掌握知識點和應用軟件的情況，進而有效地調整學習方法。保證學生親自動手的必備條件是一人一機，只有這樣“任務驅動”才能發揮出它真正的優勢，否則任務驅動就會流于形式。

在實踐性強的計算機課程中正確運用“任務驅動”教學法是可行的。任務驅動很好地激發了學生學習興趣和主動性，使學生的動手能力、創新能力都得到了鍛煉;任務驅動使教學從二維的靜態講授變成三維的師生互動;在任務驅動教學中教師因材施教使每個學生都有創新和體驗成功的機會。所以說在操作性強的計算機教學中正確運用任務驅動教學法會收到意想不到的效果。

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