中美中學(xué)外語教學(xué)中教師角色的比較

摘 要: 教師是中學(xué)外語教學(xué)中起主導(dǎo)作用的因素之一。在中美中學(xué)外語教學(xué)中，由于國情、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等因素作用，教師各自所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧泻艽蟮膮^(qū)別，從而對學(xué)生外語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生相應(yīng)的影響。本文通過對比兩種教育模式下教師角色的差異，相互借鑒，提出中國中學(xué)外語教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞: 中美中學(xué)外語教學(xué) 教師角色 文化差異

一、背景概述

外語教學(xué)過程中，教師是不可或缺的因素之一。在外界沒有外語運(yùn)用的環(huán)境下，教師成為學(xué)生的外語習(xí)得過程中最主要的語言來源，而教師的教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)也會對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生不同的影響。立足各自國情，在面對不同特色的學(xué)生群，結(jié)合本身所有的不同文化特性，采用各具特色的教學(xué)方法時(shí)，中美中學(xué)外語教師的角色也凸顯出很大的差異。

在中國，中學(xué)階段的外語教學(xué)主要是針對英語的普及，英語作為中學(xué)必修課之一，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。但由于高考等各方面因素影響，英語成績是高校人才篩選的重要依據(jù)之一，因此現(xiàn)階段的中學(xué)英語教學(xué)依然普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。此外，受中國國情影響，一個(gè)班級學(xué)生人數(shù)通常都在四五十人，知識傳授方式通常以教師講、學(xué)生聽為主，結(jié)合一定的語言運(yùn)用的課堂互動活動。

在美國，中學(xué)階段的外語是一門必選課程，學(xué)生必須修滿一定的外語課程學(xué)分，但相對自由的是，他們可以根據(jù)學(xué)校的外語課程的設(shè)置，選擇一門或多門外語進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常學(xué)校設(shè)置的外語課程各有不同，通常有西班牙語、法語、德語、漢語等。美國堅(jiān)持“No Child Left Behind”(“不讓一個(gè)孩子落伍”)的國家教育方針，中學(xué)外語教學(xué)目的更趨向于讓學(xué)生根據(jù)自身的能力特點(diǎn)自主決定對各門外語進(jìn)行不同層面的接觸。此外，美國外語課堂的人數(shù)通常為10—20，教學(xué)模式通常是大量的課堂活動和情景語言運(yùn)用配搭著教師講解一起進(jìn)行。

二、角色比較

從課堂氛圍、組織教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行比較，中美中學(xué)外語教學(xué)中教師所擔(dān)當(dāng)?shù)牟煌巧纱笾職w為以下三組。

1.圣者VS友者(sages VS buddies)

在中國幾千年的傳統(tǒng)文化中，教師一直是人們心中最神圣的職業(yè)。“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。”教師以春蠶吐絲般的精神，在自己的崗位上孜孜不倦地將自己的學(xué)識毫無保留地傳授給學(xué)生，因此受到社會的肯定和尊重。在學(xué)校，學(xué)生通常不會直呼教師的名字，而會用教師的姓加上“老師”來稱呼他們。從漢語的角度看“老師”二字，“師”指教師，而“老”不是指年齡大小，而是一種尊稱。這一傳統(tǒng)的一直延續(xù)，充分體現(xiàn)了教師在人們心中的崇高地位。再者，在中國一堂課開始時(shí)，學(xué)生要向教師行鞠躬禮，表示對教師的敬重和感謝，隨之教師鞠躬回禮，這一傳統(tǒng)禮節(jié)也標(biāo)志課堂的開始。在課上，教師執(zhí)講，傳授知識，學(xué)生通常不會隨心所欲當(dāng)面質(zhì)疑教師的講解，如果有疑問通常要舉手，經(jīng)教師點(diǎn)名允許，才會提出，如果問題較多，學(xué)生通常都會下課后再去向教師請教，即使是傳授外國語言文化的英語課堂也不例外。因?yàn)橹袊鴮W(xué)生從小受父母傳統(tǒng)教育，課堂上要充分尊重教師，且寶貴的課堂時(shí)間是屬于所有學(xué)生的，在課堂上隨心所欲，不僅是對教師不敬，而且是對其他同學(xué)的不敬。描繪中國課堂的經(jīng)典畫面是，在三尺講臺上，教師嘔心瀝血地講授，學(xué)生全神貫注地聽學(xué)。隨著教育改革的實(shí)行，提倡將課堂時(shí)間更多的交給學(xué)生，但教師在學(xué)生心中圣者的形象將會一直保存。

而美國一直崇尚Egalitarianism(平等主義)，相信人生來平等(All men are created equal)，應(yīng)該具有相同的社會、政治、經(jīng)濟(jì)和教育權(quán)利。學(xué)校里，對平等的追求也處處可見。教師并沒有被賦予相同崇高的地位，與其他職業(yè)沒有區(qū)別。學(xué)校里，教師的工作是教學(xué)，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，各盡其責(zé)，各施其力。在稱呼上，學(xué)生通常叫教師Mr./Ms.加上姓氏，但學(xué)生也可以直接叫教師的名，甚至綽號，稱呼的相對隨意讓學(xué)生在課堂上和教師對話時(shí)也相應(yīng)隨性自在。課堂上，學(xué)生習(xí)慣隨意打斷教師的講解，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，提出自己的疑問，甚至和同學(xué)進(jìn)行私下討論。學(xué)生在課堂上質(zhì)疑教師所傳授的知識理論時(shí)，教師通常都會在當(dāng)時(shí)當(dāng)堂不厭其煩地分別一一解釋，學(xué)生和教師因知識理解差異在課上各持己見、直接辯論的情形也很尋常。在進(jìn)行課堂活動時(shí)，教師布置課堂任務(wù)，通常會加上“Would you...”(能不能……)、“please”(請)等，語氣相當(dāng)客氣。外語課堂上，美國教師授課方式也相對自由，他們有時(shí)會隨意地坐在課桌上，或和學(xué)生一起坐在地上，美國教室里沒有固定的講臺，教師常在教室里走動，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動向，與學(xué)生一起進(jìn)行課堂活動等。美國課堂上的師生更像是平起平坐的朋友，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

2.主導(dǎo)者VS輔助者

由于課堂規(guī)模和教學(xué)任務(wù)的限制，中國中學(xué)外語教學(xué)課堂形式相對比較單一。在中國，中學(xué)班級人數(shù)通常在四五十人，教室里并沒有太多空間可供教師自由開展各式各樣的教學(xué)活動。例如，在需要進(jìn)行句型練習(xí)的時(shí)候，教師通常先講授句型構(gòu)造后，給學(xué)生列舉例句，指導(dǎo)學(xué)生整體進(jìn)行分析，之后再讓學(xué)生與鄰桌同學(xué)進(jìn)行討論并各自學(xué)習(xí)造句，隨后教師從幾十個(gè)學(xué)生抽取若干個(gè)來展示自己的句子并進(jìn)行典型錯(cuò)誤的糾正，其余學(xué)生則根據(jù)他人的錯(cuò)誤和教師的分析進(jìn)行自我更正，再通過課后教師布置的大量書面練習(xí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。此外，中國中學(xué)外語教學(xué)任務(wù)偏向以培養(yǎng)學(xué)生語言知識和應(yīng)試技能為主，為了讓四十五分鐘的課堂能高效率地進(jìn)行，很多時(shí)候教師不得不在課上采用直接大量灌輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生聽學(xué)并做相應(yīng)的筆記，課后利用自己的課余時(shí)間慢慢消化所記知識，再通過布置習(xí)題讓學(xué)生去理解運(yùn)用所學(xué)語言知識或體會教師所授做題技巧。學(xué)生的學(xué)習(xí)形式在教師的主導(dǎo)下整齊劃一，學(xué)生一步步按指示掌握進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，而學(xué)生的個(gè)性相對而言則不能得以充分發(fā)揮。

美國教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展，重視給每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會盡量發(fā)揮個(gè)人的能力，課堂活動中教師主要擔(dān)當(dāng)著協(xié)助者的角色。在外語課堂上，學(xué)生人數(shù)一般在10—20，通常教師擁有自己的教室，允許教師做一些與外語語言文化相關(guān)的布置，讓學(xué)生在課堂上有身臨其境的感覺。由于美國外語教學(xué)沒有應(yīng)試的壓力，教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)，可以更加注重課堂活動的多樣化、趣味性和實(shí)用性相結(jié)合，將重心放在學(xué)生語言的習(xí)得和文化的了解方面。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語言創(chuàng)造性，教師常將課堂主動權(quán)交于學(xué)生，給予他們足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行語言組織和展現(xiàn)，而教師則從旁協(xié)監(jiān)管助課堂活動的進(jìn)行。美國外語課堂上，外語教師常采用小組合作(team work)的方式組織課堂。例如:在進(jìn)行新句型練習(xí)時(shí)，學(xué)生常被分成多組，各自按教師提出的要求設(shè)計(jì)情景對話，小組成員相互幫助解釋新句型作用或糾正錯(cuò)誤使用，并無意識地試圖運(yùn)用已學(xué)過的內(nèi)容完成任務(wù)，此間教師在各組中巡視，在不干涉學(xué)生個(gè)體自由發(fā)揮的同時(shí)從旁協(xié)助新知識的運(yùn)用和舊知識的復(fù)習(xí)。

3.決策者VS指引者

中國中學(xué)的英語課程是主科之一，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不僅僅是簡單了解語言和文化，更要盡力在考試中運(yùn)用已學(xué)的知識獲得最佳成績，而對于英語課程本身屬性不甚了解的學(xué)生和家長只能把決策權(quán)交于了解各學(xué)生能力和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的英語教師身上，望教師能根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)情況和悟性，幫助他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并提出相應(yīng)有效的學(xué)習(xí)方法建議。在家長的嚴(yán)格教育和監(jiān)督學(xué)習(xí)下，學(xué)生會盡力去嘗試教師所提出的學(xué)習(xí)方法，爭取在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)。在中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣愛好不被納入考慮的主要因素，個(gè)性發(fā)展也不得不暫時(shí)掩蓋起來，以求全力以赴面對考試。因此，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓教師的決策和建議成為中國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方向。

而美國的中學(xué)外語教學(xué)只是必選課程，雖然規(guī)定要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)外語，但是學(xué)生按照自己的興趣和要求，根據(jù)學(xué)校開設(shè)的不同外語課程進(jìn)行相對自由的選擇，通常中學(xué)開設(shè)的外語課程有西班牙語、德語、法語、漢語等，且每門語言都分設(shè)不同的語言等級。學(xué)生帶著不同的興趣、目的和基礎(chǔ)進(jìn)入外語課堂，有的為初識語言和文化，有的為掌握一門交際技能，有的為精益求精、為事業(yè)打基礎(chǔ)，等等，他們會向教師咨詢關(guān)于學(xué)習(xí)方向和技巧，但不一定一層不變地遵循，而是根據(jù)自己的實(shí)際要求去取舍。學(xué)生在接觸了一門外語或選擇了一定等級后，若發(fā)現(xiàn)不是自己所追求的或自己的能力不能勝任高層次的教學(xué)，可以換其他語言課程或選擇適合自己的層次，課程安排相對比較靈活。而教師的角色則是指引學(xué)生學(xué)習(xí)該門語言和接觸該層次能達(dá)到的成果，以及建議學(xué)習(xí)可以采用的方式方法，而采納與否則完全取決于學(xué)生自己。

三、總結(jié)思考

由于多方面因素的影響，中美中學(xué)外語教學(xué)中教師的角色有著很大的差異，從圣者到友者，從主導(dǎo)者到輔助者，從決策者到指引者，使外語教學(xué)的成果各有不同，中國的中學(xué)生接受的是尊師重道的傳統(tǒng)教育，他們在課堂上能嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，有利于外語課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，且學(xué)生英語語法和應(yīng)試能力經(jīng)過長期訓(xùn)練能達(dá)到相應(yīng)的水平，對英語語言結(jié)構(gòu)本身也有一定的理論認(rèn)識，有利于深一步的語言學(xué)習(xí)，在教師的決策下，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能更有方向性;但是由于學(xué)生對教師的尊重和信賴，他們的外語學(xué)習(xí)相對被動，忽略了本身個(gè)性和本人學(xué)習(xí)外語最終目標(biāo)的差異，而且學(xué)生平時(shí)沒有太多機(jī)會進(jìn)行交際練習(xí)，語言實(shí)際運(yùn)用能力方面略現(xiàn)欠缺。而美國中學(xué)生能在如友人般的教師伴隨下，有機(jī)會學(xué)習(xí)不同外語，語言的交際運(yùn)用能力也能達(dá)到一定的水平，且他們能及早明確個(gè)人外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果更加明顯;然而自由的課堂氣氛有時(shí)會浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生對教師的尊重也相對有限，他們的語法理論知識也可能普遍薄弱，不利于深層次的語言研究學(xué)習(xí)。

為滿足現(xiàn)在世界格局變化對外語能力的要求，中國中學(xué)外語教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)往綜合交際運(yùn)用能力方面傾斜，只側(cè)重語言知識的教學(xué)已不能滿足社會的需要，同時(shí)缺乏必要的語法知識也會阻礙外語學(xué)習(xí)更上一層樓。了解中美中學(xué)教師所擔(dān)當(dāng)?shù)牟煌巧嗷ソ梃b學(xué)習(xí)，若我們的外語教學(xué)能在保留中國教育文化中尊師重道傳統(tǒng)美德的基礎(chǔ)上，同時(shí)引入美國外語教學(xué)中給學(xué)生更多的個(gè)性發(fā)展空間的特點(diǎn)，在課堂中為學(xué)生營造一種更加輕松活潑的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，中國的中學(xué)外語教學(xué)必能走進(jìn)新的紀(jì)元。

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