最優化課堂教學模式研究

摘 要: 課堂教學模式指教師在課堂上進行教學活動的一種相對固定的方式，而課堂教學結構設計合理與否，直接影響課堂教學質量的高低。本文對課堂教學模式進行了簡單的論述。

關鍵詞: 課堂教學模式 課堂教學結構 最優化 教學理論

課堂教學模式指教師在課堂上進行教學活動的方法，即孔子的“因材施教”。課堂教學模式涉及課堂教學結構及課堂活動的內容。課堂教學結構設計合理與否，直接影響課堂教學質量的高低。結構完美、布局合理的課堂教學，可以增強課堂教學的藝術魅力，提高教學質量。在課堂教學環境中，學生的思維狀態呈現三個階段的變化模式，即思維水平逐漸集中階段、思維水平最佳階段和思維水平逐漸下降階段。根據學生思維的特點，我們可以將課堂教學模式進行如下設計。

一、課堂教學模式的設計

教學模式是指在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學模型。完整的教學模式包括教學指導思想、課堂主題、教學目標、課堂操作程序和教學策略等。

1.啟發式

所謂啟發式教學模式指:根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想、教學原則。通過教師提問，學生根據自己的經驗，對教師提出的問題進行回答、判斷、分析、歸納、總結。這樣可以達到發散學生的思維，激發學生的思考，從而使學生的知識融會貫通，進而把轉化知識，最終把具體知識轉化為解決實際問題的能力的目的。

2.答疑式

答疑式教學模式是在教師的指導下，學生自己獨立進行學習，而教師則給與解決疑問的模式。這種教學模式能夠培養學生的獨立思考能力，以及獨立動手的能力。這種教學方法有助于培養學生的自主學習能力。

3.合作式

合作式教學模式是通過把學生分成若干小組的形式，組織學生進行課堂學習的一種方法和策略。合作式有利于發展學生個體思維能力和動手技能，促進學生之間的溝通能力的發展，讓學生更加懂得彼此包容的重要性，培養學生的團隊精神，提高學生的學習成績。

4.探究式

探究式教學模式是以問題解決為中心的，給與學生一定的時間獨立解決某一個問題的教學模式。它注重學生的獨立活動，著眼于學生思維能力的培養。

二、課堂教學結構設計

1.設計教學導課

好的導課，如高手對弈，第一招就為全面勝利鋪墊基礎，有一石激起千層浪之妙;又如鋼琴家演奏，發出的第一個音符就悅耳動聽，給人一種激情奪魄的藝術享受。因此，在導課的設計中講求的是用獨特的方法來吸引學生的注意力。如在教學Some strategies for Learning English這一課時，我這樣設計導語:“In every non-English country，almost everyone wants to learn English well，when you learn English，what kind of method do you like to use?Do you want to share it with our classmates?”同學們都有自己的學習方法，也愿意說出各自的學習方法，這樣就調動起了學生的積極性，使學生很快融入教學中。

2.設計教學高潮

課堂教學高潮在教學中起著不可忽視的作用。如果缺少課堂教學高潮，則教學的重點與難點將難以突破，課堂氣氛也將難以調動。課堂教學高潮是指給學生留下最深刻鮮明的印象并得到學生最富于感情反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態。學生也表現出強烈的創造激情和旺盛的求知欲望。例如，在學習The Sampler這篇課文時，文中提到了由一位老者每天都到布丁店來免費品嘗布丁，從老者的衣著上看，他根本買不起布丁，如果你作為這家布丁店的boss，你會如何處理這件事?學生們紛紛提出自己的方法，學生的求知欲和表現欲被調動起來，課堂氣氛進入高潮。

3.設計教學結語

好的教學結尾語會令人回味無窮。俗話說:編筐編簍，重在收口;描龍繪鳳，重在點睛。每一節課教師都應給學生“回味無窮”之感。好的結課可以給學生以無窮的美感與藝術上的享受。為此，教學結語應力求做到首尾呼應。這樣，教學才能收到余音繞梁的效果。如Sam Adams，Industrial Engineer，在文章的末尾我提到做事要認真、仔細，善于觀察，虛心學習，老師期待著你們成為優秀的軟件工程師的那一天。

三、優化課堂教學模式的意義

進行課堂教學模式研究，有助于指導教師從整體上綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用及課堂教學模式多樣化的表現形態，從而以動態的觀點發現、探索教學過程的本質和規律，更好地操控課堂教學，加強教學設計，研究教學過程，優化課堂教學。加強學生思維能力的訓練和培養，促進學生身心素質的整體發展，發展學生的認識結構，把學生教會、教懂，并讓他們獲得學習的能力，做到愛學、會學，然后通過自己的思考、創造，形成良好的個性。

總之，優化課堂教學結構，提高教學質量一直是廣大外語教師關注的課題，提高學生的聽、說、讀、寫和譯的能力是廣大外語教師的首要任務，全面提高大學生的英語綜合運用能力更是教師亟待解決的問題。在這充滿競爭的時代，我們一直在努力探索著教書育人，優化課堂教學結構，提高教學質量的方法和手段。優化課堂教學結構，是提高教學效益的關鍵一環，同時激發學生的積極性、求知欲，充分發揮其內因作用，也是提高教學效益的重要因素，而提高教學質量，讓學生適應社會發展，是教師的教學目的。

參考文獻:

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