使用電子學習檔案袋,促進學生自主學習能力

目前許多初中學生學習普遍存在學習目的不明確、學習缺乏整體感、學習缺乏自我管理、學習缺乏自我反思和評價等現象。隨著信息的急劇增長和知識的快速更新，終身學習成為一種不可逆轉的趨勢，培養學生自主學習能力成為素質教育的重要內容之一。

電子學習檔案袋作為一種新興的學習工具，在自主學習、研究性學習、合作學習等方面有著巨大的應用潛力，體現了獨特的價值。我在數學教學中以電子檔案袋作為學生學習總結和交流的工具，為促進學生的自主學習上作出了許多努力和嘗試。

1.利用“電子學習檔案袋”，為學生創造自主學習的環境。

在利用“電子學習檔案袋”開展數學教學時應考慮有效地實施以學生為主體的教學原則，要有效地實施以學生為主體的教學原則，首先需要給學生營造一個自主學習的網絡環境。網絡教室為組織協作學習提供了很好的環境，特別是“電子學習檔案袋”進入課堂，為學生自主學習、協作學習和交流評價提供了更多的便利。

首先，學生可以通過瀏覽教師上傳到“電子學習檔案袋”教學平臺“共享區”中的現實案例，體驗、感受教師創設的情景。其次，教師可以根據學生現有水平進行分組，并通過“電子學習檔案袋”向各小組提出不同層次的任務。最后，在學生進行探索性學習時，教師可以隨時瀏覽每個學生的個人電子檔案袋，并進行信息反饋，然后及時利用“回復”或“討論區”等輔導功能與某個學生建立交互學習，以此實現因材施教，讓每一位學生在其原有基礎上都有提高，都能體會學習的成功和樂趣。

例如:當教師布置一項創作研究性任務后，可以組織學生通過“電子學習檔案袋”進行交流討論，同時鼓勵他們積極參與，發表見解;還可以讓學生將自己的學習成果發表到“電子學習檔案袋”展示出來，體會喜悅和榮譽，也讓學生更方便地進行交流評價，并從其他同學的作品受到啟發，來更好地完善提高自己的作品。

2.通過“電子學習檔案袋”，讓學生在自主學習過程中，進行積極有效的思維。

首先，對整個教學內容進行分類并合理安排。不同的教學內容采用不同的教學方法。一般可以把教學內容分為三類，一類是最基本的內容。這類內容主要是在教師的帶領下系統學習，其目的是掃清學生學習中的知識障礙，讓學生入門。第二類內容是學生完成任務過程中遇到的不會的知識，這些內容是教學中的重點，但它主要是完成任務過程中學生所提出的問題，只要教師給予適當的指導，學生就可以自己從書上或網絡幫助上獲得答案，所以這類教學內容我采用的是以學生自學為主的教學方法。第三類內容是學生通過自學后仍心存疑慮、難以明白的內容，即教學中的難點，可以采用討論的教學方法。如果屬于大多數學生的問題，綜合起來用“電子學習檔案袋”的討論功能與學生一起進行研究解決，屬于個別學生的問題，則利用“電子學習檔案袋”中的“回復”功能進行單獨輔導。這樣，學生就會從教師帶著學到自學輔導，進而過渡到自主學習的狀態。

其次，在“電子學習檔案袋”中呈現任務要根據學生在基礎知識、認知能力，個人的興趣、愛好、性格、動機等方面存在個體差異，要講究層次性。一個完整的任務可以分成若干個小任務，并按照由易到難、由簡到繁的次序依次呈現，引導學生自主完成任務。另外可以根據不同的學生提出不同的拓展任務，探究任務，這樣可以做到真正意義上的因材施教。

3.實施電子學習檔案袋評價，激發學生自主學習的內動力。

在教學過程中，教師選擇學生發表在電子學習檔案袋中具有代表性作品進行展示，先由學生進行自評和他評，讓學生談談制作經驗和體會，在此基礎上教師進行點評，對好的地方給予肯定和表揚，對不足的地方提出指導性的意見，使學生的作品逐步趨于完善。實施“電子學習檔案袋評價”，學生是認可的、感興趣的，因為這種評價不只是對學生的作品進行評價，更是對學生的制作過程和學習方法進行交流評價，可以培養學生自主學習的能力和水平，提高信息素養。

總之，在網絡教室中嘗試通過“電子學習檔案袋”組織學生自主學習、協作學習是符合新課程標準的，我們不再是知識的灌輸者和課堂的主宰，而要努力成為課堂的組織者、引導者、協調者和促進者。我們要注重學生對數學思想和方法的領悟與運用，注重學生對數學的人文因素的感悟與理解，注重學生情感態度、價值觀，以及共通能力的發展，為學生應對未來挑戰、實現終身發展奠定基礎。