在歷史課教學中如何滲透心理健康教育

摘 要: 本文主要從三個方面論證在歷史課堂教學中滲透心理健康教育培養健全人格這一論題:一是利用歷史知識，加強挫折感教育，培養頑強的意志;二是充分利用課堂，培養學生的自信心;三是充分利用靈活多樣的教學方法，培養學生的團結合作精神。

關鍵詞: 歷史課堂教學 心理健康教育 滲透

社會的發展對人才素質提出越來越高規格的要求，不僅要掌握現代科學技術，而且要有強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質。在人的所有素質中，心理素質是基礎的素質，也是人的核心素質。初中階段正是一個人心理、生理發育的關鍵時期，教育的目標不僅在于使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在獲得這些知識、技能后，能夠以良好的心態駕馭運用這些知識、技能，創造性地從事工作。在中學教育階段對學生進行心理健康教育的途徑是多種多樣的，其主渠道則應是課堂教學。我們的教育除了傳統的知識教育之外，培養學生良好的心理素質也是必不可少的目標。

歷史學科作為一門基礎學科，做好心理健康教育工作，為德育工作搭建一個良好的平臺，有著不可推卸的職責，古往今來，歷史一向被作為道德教育的手段加以利用。美國著名教育家杜威曾提出:“歷史是永恒的建設性的道德遺產。”寓心理健康教育于初中歷史教學，不僅是素質教育的呼喚，而且符合歷史學科的內蘊和學科教育的一般規律，故而既必要又可行。

一、利用歷史知識，加強挫折感教育，培養頑強的意志

中學歷史是培養學生綜合素質的重要學科，在培養學生抗挫折能力方面具有其他學科不能比擬的優勢。

1.學史以自強。

(1)堅持目標，矢志不移。漢代司馬遷笑傲生死，以頑強的意志拼搏，獲得了生命的升華。美國羅斯福總統，面對大蕭條時的自信:美國所崇尚的自由精神、自由資本主義不是已經失敗，而是尚未經受考驗，充滿了自信;而今天的金融與經濟危機，你仍然可以看到羅斯福的影子:我能，我們能，這是奧巴馬。這是美國精英階層，那些擁有決策權的精英階層展示的自信。

(2)調整目標，繼續努力。即個體受挫后對原來的目標作適當的調整，以實現自己的終極目標。如魯迅在21歲時就表達了“我以我血薦軒轅”的決心，要當人民的孺子牛。為實現終極目標——救國救民的理想，魯迅幾次調整自己的努力方向:入軍校、學礦業、攻醫學，最后選擇文學創作的道路，用戰斗的筆來喚醒民眾被麻痹了的心靈，即使面對國民黨的子彈，他也毫不畏懼，戰斗不息，成為一代思想巨人、文壇泰斗。

2.學史以明志。

學習歷史形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。歷史是人創造的。在創造歷史的過程中，折射出人的智慧和謀略等，給后人啟迪，啟發人們思考人生的目的和意義。中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成階段，他們規劃著自己的未來。此時，最需要認同效法的對象，以此鼓勵他們建立遠大的理想抱負，堅持為理想奮斗的勇氣。在歷史課中歷史人物的教育，最能深化學生的情感，以古今中外歷史名人為典范，如法顯的不屈之精神;蘇格拉底以不朽的哲學智慧啟迪人類;馬克思以無以倫比的創造開辟解放人類的陽光大道……找出自己內心最崇敬、愿意立志仿效的對象，能激發起中學生“有為者亦若是”的豪情壯志，點燃中學生立志的熱誠。

二、充分利用課堂，培養學生的自信心

自我意識是指一個人對自己的認識、評價和期望，也是心理素質的重要指數。自我意識可以分為兩類:積極的自我意識和消極的自我意識。積極的自我意識是心理健康的重要標志，也是個體成才、成功的必備情操，也就是增強學生的自信心。

歷史課就是發揚民主精神，突出學生的主體地位，以師生互動、生生互動等方式，充分調動學生的積極性、主動性，讓學生樹立積極的自我意識。

1.語言和信心激勵。

在歷史教學中我經常用這樣的語言鼓勵激發學生努力成功:“你們能行!”“你很棒!”“你們讓我太吃驚了，我要努力學習了。”……這樣的語言學生聽了很高興，知道老師在信任他們，從而在潛移默化中拉近教師和學生之間的關系。

2.關注學生，歷史課上讓每個同學都有機會回答問題。

讓學生在真實的學習環境中練習做出自信的反應。對成績差的學生要先易后難，逐漸進展。當同學不能說出準確的答案時，教師不是讓學生終止思考而是耐心引導，由淺入深，最后自然獲得積極的自我意識。

3.開展“開心一刻”活動。

開展“開心一刻”活動，課堂的前兩分鐘讓學生講述一個歷史故事、笑話、謎語，然后與大家一起分享。培養學生心理教育的參與意識，提高學生的自我心理調節能力。

這些活動注重學生的主體參與，充分發揮教師的啟發、激勵作用，構建和諧的師生關系。活動大大地提高了學生學習的注意力和興致，一方面讓學生體會到歷史知識的豐富性、趣味性，另一方面鍛煉了學生的膽量、語言表達等方面的心理素質，這樣便把歷史知識寓于活動之中，在活動中又蘊含著心理教育因素，讓學生喜歡上自己和自己所任教的學科，達到“親其師，信其道”的目的，為下一步的心理健康教育的開展打下良好的基礎。

三、充分利用靈活多樣的教學方法，培養學生的團結合作精神

以自我為中心，不理解、關心他人，不能很好地與人合作，是初中生在人際交往素質方面的嚴重心理缺陷，也是對其進行心理健康教育的必需環節。為此，在課堂教學中教師應經常采用“合作式”教學模式，培養學生的合作意識。

如在講述《社會生活的變化》時，為了讓學生更好地合作，將學生分為衣、食、稱呼、行四組，每五到六人一組，可以在網絡收集資料，也可以通過文獻搜集資料。每組分工明確，時間為一周，最后匯報成果。在自主學習中展示風采，他們的課件精美，令我折服。這次活動使我深深認識到我們不能單純地以一次考試成績論高低，要讓學生有更多的機會表現自我，發展自我，幫助學生建立自信。

在上面的“合作式”教學中，當遇到困難時，由學生自己合作解決，使學生體會到與人合作的重要，培養學生團結協作的能力與他人和諧相處、通力合作意識，使學生在民主的氣氛中擺正自己在集體中的位置，學會如何發表自己的意見和聽取別人的意見，也培養其競爭意識。這些好的品質，對其日后走上社會，更好地適應社會生活將會起到很大的作用。

在課外，教師應積極組織歷史活動課，點燃學生生活和學習的熱情，消除學生的厭學情緒。若單純在教室內進行教學，便容易使學生覺得單調乏味，缺乏創新，無力喚起學生學習的熱情。適時地展開歷史活動課，可以為學生的心理健康營造良好的氛圍，在活動中學習，在學習中獲得身心上的愉悅感。在學習的過程中，還可以恰當地利用鄉土資源，如山海關，帶領學生走進長城，相信學生會有更深切的體會。

現在社會的發展趨于多元化，人的發展也由單一型轉為多樣型，所以對中學生進行心理健康教育難度比較大。但只要我們認真學習，勇于探索，就一定能在初中歷史教學中把學生心理健康教育推上新臺階。

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