高中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法認(rèn)識(shí)方面存在的問(wèn)題

摘 要: 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直是基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)研究的重要研究問(wèn)題，其研究重點(diǎn)主要集中在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的地位問(wèn)題與語(yǔ)法課堂教學(xué)方法問(wèn)題上。本文簡(jiǎn)要談?wù)劜糠指咧杏⒄Z(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)中存在的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué) 問(wèn)題

蔣薇芬(2008)指出我國(guó)新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，廣大高中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)改革方面作出了很多有益的嘗試，但是目前的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:(1)一些教師過(guò)于重視語(yǔ)法，在教學(xué)中“死摳”語(yǔ)法規(guī)則，英語(yǔ)課堂上教師花費(fèi)大量時(shí)間向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)。(2)一些教師忽視語(yǔ)法，在課堂教學(xué)中基本不講語(yǔ)法。(3)一些教師(主觀上認(rèn)為)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生交際能力，指的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，因此課堂教學(xué)中不需要講解英語(yǔ)語(yǔ)法(蔣薇芬，2008:1)。

我認(rèn)為蔣薇芬對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的歸納總結(jié)還是比較貼切的，這些教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，實(shí)際體現(xiàn)出的高中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題，具體可以歸結(jié)為語(yǔ)法致上論、語(yǔ)法無(wú)用論和語(yǔ)法無(wú)關(guān)論，我就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.語(yǔ)法至上論

就第一個(gè)方面而言，雖然改革已經(jīng)推進(jìn)，但是在教育欠發(fā)達(dá)或者信息流通不太通暢的廣大農(nóng)村地區(qū)，高中英語(yǔ)課堂教師死摳語(yǔ)法的現(xiàn)象仍不是少數(shù)，很多一線英語(yǔ)教師也曾指出這一現(xiàn)象，如何靜令(2005)，鐘壽泉(2005)，朱建衛(wèi)(2005)，戴淑靜(2005)，張毅鳴、于曉哲(2006)，彭昆湘(2007)等。這一問(wèn)題的產(chǎn)生可能是因?yàn)閹资陙?lái)外語(yǔ)教學(xué)界一直盛行的語(yǔ)法翻譯方法的教學(xué)實(shí)踐，并且我國(guó)高考試題中長(zhǎng)期存在的選擇題傾向于考查學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)而進(jìn)一步凸顯。目前這一現(xiàn)象還是較為普遍，課堂教學(xué)實(shí)踐以教師向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)常見。我們可以從順利通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的大一新生身上略見一斑，這些新生還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)到大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)階段學(xué)習(xí)觀念上的轉(zhuǎn)變，在英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的精讀課上，很多學(xué)生關(guān)注的仍然是英語(yǔ)語(yǔ)法，并未認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)最終是為提高英語(yǔ)交際能力服務(wù)的，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)更為重要的是意義層面的、英語(yǔ)技能層面的學(xué)習(xí)。

2.語(yǔ)法無(wú)用論

談到第二個(gè)方面，一些教師忽視語(yǔ)法，在課堂教學(xué)中基本不講語(yǔ)法，我以為這主要是受到國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論中交際法教學(xué)理論的影響。教師課堂教學(xué)以交際活動(dòng)多見，輔以一些有趣的任務(wù)。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)取得的效果姑且不談，其帶來(lái)的后果是兩個(gè)方面的。一是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;二是為學(xué)生在更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了障礙，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。一個(gè)典型的例子，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)在高年級(jí)階段大都開設(shè)了英漢翻譯課程，該課程對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求很高。在英漢翻譯實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)每當(dāng)遇到長(zhǎng)句、復(fù)雜句的時(shí)候，未掌握英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的學(xué)生在對(duì)原文作翻譯處理時(shí)往往就會(huì)出錯(cuò)，而且經(jīng)常會(huì)請(qǐng)教師分析該類句子的句子結(jié)構(gòu)，找出主謂賓，進(jìn)而翻譯。

3.語(yǔ)法無(wú)關(guān)論

對(duì)于第三個(gè)方面的問(wèn)題，“一些教師(主觀上認(rèn)為)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生交際能力，就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，課堂教學(xué)不需要講解英語(yǔ)語(yǔ)法”，我們認(rèn)為這一層面的問(wèn)題是最為嚴(yán)重的。如此這般，高中英語(yǔ)改革豈不是從一個(gè)極端(啞巴英語(yǔ))走向了另一個(gè)極端(文盲英語(yǔ))?(彭昆湘，2007:33;援引晉學(xué)軍，2004:28)這種觀念不僅僅是對(duì)交際法教學(xué)理論指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤理解，更是對(duì)我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種片面解讀。新課標(biāo)中明確指出:“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，并在具體的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能方面都作出了細(xì)致的界定與劃分。這一方面的問(wèn)題，我認(rèn)為在現(xiàn)階段各地高中也比較明顯。我曾接觸過(guò)一些高校英語(yǔ)專業(yè)教師，據(jù)他們介紹，很多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，特別是大一新生，在上讀寫課的時(shí)候會(huì)失去耐心，原因是這些學(xué)生認(rèn)為，只要能聽懂英語(yǔ)，會(huì)講英語(yǔ)，就沒(méi)有必要選上讀寫課程了。學(xué)生的這種觀念的形成，從一定程度上是受到他們以前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷的影響，而在以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，高中英語(yǔ)教師對(duì)他們的影響又尤為巨大。

以上三個(gè)方面的問(wèn)題實(shí)際上可以歸結(jié)為兩個(gè)方面的問(wèn)題，即過(guò)于重視英語(yǔ)語(yǔ)法和忽視英語(yǔ)語(yǔ)法。造成這種認(rèn)識(shí)問(wèn)題的主要原因是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力認(rèn)識(shí)不清，未能意識(shí)到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是培養(yǎng)高中生英語(yǔ)交際能力的必然要求。

4.高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是培養(yǎng)高中生英語(yǔ)交際能力的必然要求

張紹杰教授在《學(xué)習(xí)外語(yǔ)“三步曲”》一文中指出:“學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程是認(rèn)知的過(guò)程。——從接觸一門外語(yǔ)到學(xué)會(huì)使用這門語(yǔ)言需要經(jīng)歷三個(gè)階段，即:符號(hào)認(rèn)知階段、語(yǔ)義認(rèn)知階段、語(yǔ)用認(rèn)知階段。(2003:1)”

我認(rèn)為這三個(gè)階段能夠很貼切地抽象概括出外語(yǔ)學(xué)習(xí)者從開始學(xué)習(xí)到熟練使用外語(yǔ)進(jìn)行交際整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。其中第一階段是基礎(chǔ)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，符號(hào)認(rèn)知階段的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)、識(shí)記英語(yǔ)中語(yǔ)音、詞匯的拼讀及其漢語(yǔ)釋義等。而第二階段是整過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵，是必需，是實(shí)現(xiàn)用該門外語(yǔ)交際的必然要求，這一階段包含有“學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的語(yǔ)法，學(xué)習(xí)組詞成句、聯(lián)句成篇”。同樣以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，這一階段主要涉及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)在英語(yǔ)使用的規(guī)則系統(tǒng)的約束下，利用已知的單個(gè)詞匯及英語(yǔ)中慣用法來(lái)遣詞造句，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行較長(zhǎng)文章的寫作。之所以說(shuō)是在英語(yǔ)使用規(guī)則系統(tǒng)的約束下進(jìn)行上述學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是因?yàn)樵谶@一階段中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)會(huì)區(qū)分什么是合乎語(yǔ)法的，什么是不合乎語(yǔ)法的，這是語(yǔ)言使用的關(guān)鍵。第三階段主要是指學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在具體的情境中貼切地使用語(yǔ)言的過(guò)程，這是為成功地交際對(duì)學(xué)習(xí)者更高層次的要求，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是語(yǔ)言的使用需要符合社會(huì)的一些規(guī)范。

通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“三步曲”的探討，我們更加清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，可以簡(jiǎn)單地概括為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際所必需的一步;而更高層次的要求，即英語(yǔ)語(yǔ)用能力，是保證使用英語(yǔ)成功交際的一個(gè)必要條件。這一點(diǎn)，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，具有很好的指導(dǎo)意義，高中階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不僅不能淡化英語(yǔ)語(yǔ)法，而且應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，強(qiáng)化我國(guó)高中生對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而為更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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