論英語后進生的歸因及轉化

摘 要: 新課改提出了“一切為了學生的發展”這一核心理念，但隨著英語教學要求的不斷提高，產生了許多后進生，后進生工作難做，這是普遍現象，后進生的形成有多方面的原因，它與家庭、社會、學校的影響，以及后進生自身素質有著密不可分的關系，后進生的形成有一個復雜的心理過程和長期的積累過程。但教師對這一群體應給予一定的關注與尊重，本文作者通過對英語后進生的歸因分析，總結了英語后進生的轉化方法和策略。

關鍵詞: 英語后進生 歸因 轉化方向 轉化策略

由于后天環境教育不當和不良影響而造成思想品質、行為習慣、學習品質等方面不盡人意的學生，被稱之為后進生。所謂的英語后進生則是指在英語學科中有學習困難或英語行為習慣較差的學生。一提到后進生這三個字，許多教師就會把“差生”和后進生聯想到一起。加德納的智能多元化告訴我們:每個人都至少具備七項智能，而且大多數人可以使每項智能達到很高的標準。那些暫弱一些的智能，也可能在強項智能的影響帶動下，慢慢地激活，變成強項。教育，最根本的目的就是開發人的潛能。

一、英語后進生的歸因

1.當初學者接觸一門與母語表達方式迥然不同的新語種時，由于兩種語言的差異，心理上產生一些障礙。這種心理障礙首先表現在語言轉換過程的不適應:漢語為方塊字，英語為拼音文字;漢語的字有四聲，英語每個詞有重音，且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問題;漢語的詞基本上是雙音節，而英語每個詞的音節不一。一部分學生常常是用學習漢語的規律來指導自己學習英語，因而產生心理上的不適應。

2.學校是英語教學的主要場所，學校的諸多因素在很大程度上直接影響著英語教學的質量，比如，教師因學生答錯問題或考試不理想，動不動就訓斥學生，傷害學生的自尊心、自信心，導致學生對英語產生厭學情緒。他們還經常埋怨后進生，認為他們是“定型的磚”，朽木難雕，久而久之便放任自流。對于教材，教師有時未精心設計，內容處理不當，教師的教法對學生成績有著至關重要的作用。以英語教材的聽力為例，如果教師在處理課文、對話所給情景時，不提醒學生找出視覺已知點，做一些準備活動，不注意教一些聽的技巧，學生的聽力往往會遇上困難，聽力成績不理想，也就漸漸喪失了對英語的信心。課堂氣氛、教學節奏、引導方式的不妥直接影響學生接受信息的能力，教師教學用詞不精練、拖泥帶水、嬌柔造作，會使學生的思維游離于課堂之外，學習效率亦下降。

3.學生自身的原因。有的學生的學習動機不當，學習目標不明確，學習英語僅僅是為了好奇或一時的熱情，他們的英語學習往往受不穩定情緒的支配，學習熱情冷熱無常。有的學生缺乏科學的學習方法，學習效率低，英語后進生普遍采用死記硬背的方法，對生詞和字母拼讀，常常前讀后忘，理解課文時往往不考慮上下文，朗讀時照本宣讀，有口無心，課內學課后忘，知識的鞏固不高。有的后進生缺乏良好的學習習慣，一是課前不預習，課后不復習，養成了等待、依賴的壞習慣，學習不主動，不會溫故知新。二是得過且過，作業質量不高。大多數英語后進生僅能完成簡單的抄寫，而對于針對性練習，他們就無能為力了，力求應付，作業抄襲現象普遍。此病若不根治就會養成他們投機取巧的惰性，成績必然滑坡。還有的學生缺乏信心，由于心理上的誤區使他們失去了對英語的興趣，因此他們也對自己的能力產生了懷疑。

二、英語后進生的轉化方向

1.積極的自我概念是后進生轉化的內在動力。

自我概念包括自信心、自尊心、自立、自強、自我價值等要素。自我概念分積極的與消極的兩類，積極的自我概念對個人學習、事業和行為起著推動作用，它是獲得成功的內在動力。自我概念積極的學生相信對不熟悉的事物，對新的課程，只要付出充分的努力就能學好。面對新的挑戰或困難問題，他們滿懷信心不懈地努力尋求解決問題的途徑，以求得正確的結果。這樣也就更使他們具有強烈的自我信念:“I can do it!”自我概念消極的學生往往把簡單的事情都看成是不可逾越的障礙，把學習看得比實際情況要復雜得多。他們滿腦子都充滿了不可能，他們解決問題的成功率自然低，成功的機會自然就少了。所以要培養后進生積極的自我概念可以使學生對學習充滿熱情、干勁、智慧和策略，學習成績自然會上去。

2.良好的學習態度是后進生轉化的關鍵因素。

學習態度是學生的認知評價、情感體驗和行為表現的傾向。學習態度與學業成績直接相關，端正學習態度是搞好學習的關鍵因素。心理學研究表明，學習態度不僅直接影響著學習的效率，而且決定著個人是學還是不學，而且決定著學習的行為方式。良好的學習態度能加快學習速度，提高學習質量，這樣就能促進后進生的轉化。心理學家從實驗研究中發現，具有良好學習態度的學生，能夠高度注意和聚精會神地學習，而且講究方法，所以一個學生如果沒有學習熱情，不愿意學習，無論多好的學校、老師和教科書都是不起作用的。因此，學習態度如何，也正是學優生和后進生存在差別的根本原因之一。

3.堅強的意志品質是后進生轉化的重要保證。

古語說“有志者事竟成”，“繩鋸木斷，滴水石穿”，“只要功夫深，鐵杵磨成針”。這些都說明要想學業有成，沒有長年累月、堅持不懈的辛勤耕耘是不可能的。特別是對后進生而言，堅強的意志品質是更不能缺少的。人的意志品質不是天生的，而是在后天的社會生活實踐活動中教育培養和鍛煉的結果。這便成了教育工作的重要任務，同時更要準確把握住每一位學生的個別差異，有針對性地培養堅強的意志品質。

三、英語后進生的轉化策略

1.教師積極與家庭配合，調動家庭積極因素，對子女進行教育。

父母是子女的第一任教師，后進生的行為習慣最初是在家庭養成的。教師與家庭配合教育，應該針對后進生和家長的具體情況，或指導家長正確的教育方法，或鼓勵家長樹立轉差的信心，或曉之以嚴格教育子女的道理，或探討后進生主要的癥結，等等。高爾基曾說過，“不愛孩子，就不配教育孩子”。如果獲得家長的配合，督促子女做作業、聽磁帶、背書、默詞等，將對后進生成績的提高有很大的作用。

2.激發學生潛在的興趣，創設情境。

皮亞杰說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，用各種教學方法激發學生的學習興趣。學生只有對英語產生了興趣，有了愉快的體驗，才能產生進一步學習的需要。而大部分英語后進生的興趣都很廣泛，教學若能引起他們興趣的話，就可使他們在學習中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能，并使他們覺得學習不是一件苦事或沉重的負擔，表現出喜悅和求知欲望，加強對知識的探索力量，激起克服困難的意志。通常，教師可通過游戲、英語兒歌、英語故事、角色扮演及多媒體資源來創設英語課堂情境，激發學生的興趣。對于英語后進生可以發掘他們的閃光點或者是他們的興趣愛好，然后針對他們的特長給他們簡單適合的角色進行表演。

3.降低起點，逐步提高，培養學生的自信心。

要承認英語后進生與其他同學的差距，對不同的學生，要求也不同。對后進生的要求是從基礎起步，逐步提高。在平時提問和練習時，因人而異，盡量讓后進生回答一些比較簡單的問題，使他們品嘗到成功的喜悅。對于后進生所取得的一點一滴的進步，教師都要及時肯定和表揚。因為讓每一名學生都有機會獲得各種各樣的成功體驗，培養和提高自我愿望等成就動機水平，有助于他們改變對學習的消極態度，提高自我的學習積極性。此外，還可以增強學生的自信心，有了它，人的大腦機能在強烈自信心的激勵與驅動下，就會煥發出極大的潛能，散發出無比燦爛的智慧之光;有了它，學生就會產生強大的動力。因此，教師培養學生形成強烈的自信心，對后進生的轉化有著不可低估的作用。

4.指導學法。

學習方法是能力轉化的中介，是打開知識寶庫的金鑰匙。后進生往往不能掌握正確的學習方法。教師要向學生介紹英語課的特點，使他們懂得英語是技能課。學好英語的關鍵在于多實踐。鼓勵學生多聽、多說、多讀、多寫;不要獨立記單詞，不要死摳語法;引導學生用正確的學習方法學習英語，使他們養成良好的學習英語的習慣。如:課前預習、課堂上集中聽講、課后及時復習，認真完成教師布置的作業等。學生掌握了學英語的方法，也就掌握了打開英語之門的“金鑰匙”，英語水平就會提高。

5.發動學生互幫互助，全員參與，共同提高。

后進生的隊伍人數往往不在少數，光靠教師一人的力量肯定不行，這就要通過學生之間互相教育、互相幫助。夸美紐斯曾說:“在學習方面，大群的伴侶可以產生效用，而且可以產生愉快。……因為他們相互鼓勵，相互幫助……一個人的心理可以激勵另一個人的心理，一個人的記憶可以激勵另一個人記憶。”教師要特別注意班內校內的一些“小群體”，因勢利導，引導他們互相教育，互相幫助，克服缺點，糾正錯誤，不能人為地挑撥離間。特別是后進生占主流的“群體”，教師更應尊重他們的感情，抓住他們的主要矛盾和共同特點，實施教育;還可利用學生中的種種關系開展對手賽、“一幫一”、“多角競爭”等活動，這些活動組織得好，將會收到好的效果。

英語后進生的轉化需要老師的細心和耐心，教師不能對后進生撒手不管，在課內外要深入了解后進生的思想波動，更重要的是不可缺乏愛心，在教學過程中，要對后進生多一些關懷，給他們真心實意的幫助。只要我們愿意做教育教學中的“有心人”，注意學習、積累，并在實踐中不斷改進，后進生就一定會美麗綻放。

參考文獻:

[1]陶行知.陶行知的教育散文集.江蘇教育出版社，2001.

[2]高爾基.我的大學.

[3]夸美紐斯.母育學校.人民教育出版社，1991.