高職英語教學淺論

摘 要: 從古至今，外語教學方法層出不窮。外語教育工作者們一直在努力找尋最理想的外語教學方法。隨著二十一世紀高職院校在中國的蓬勃發(fā)展，對如何提高高職院校英語教學成為重要話題，頗值得人們進行思索和研究。本文作者在回顧歷來的外語教學方法的基礎(chǔ)之上，針對高職教育的特點和要求，結(jié)合多年的高職英語教學經(jīng)驗，談談自己對高職英語教學的幾點看法和感想。

關(guān)鍵詞: 外語教學法 高職教育 英語教學

1.引言

自1999年全國教育工作會議提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的近十年以來，中國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。它作為我國職業(yè)教育和高等教育的生力軍，為我國經(jīng)濟建設(shè)提供了重要的人力資源支持。隨著二十一世紀我國與世界各國在政治、經(jīng)濟、文化教育等領(lǐng)域的交流日益頻繁，隨著高職教育進入全面提升質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展時期，我國的外語教學尤其是高職英語教學面臨巨大的挑戰(zhàn)。高職英語教學如何適應新時期的要求，如何適應高職教育的人才培養(yǎng)模式，是值得每一位高職英語教育工作者思考和探索的。外語教學方法何其多，針對高職學生，英語教學該如何開展呢?

2.高職英語教學

2.1外語教學法回顧

理想的外語教學法一直是外語教育工作者們想努力尋找或構(gòu)建的。從古希臘、中世紀到二十世紀再到二十世紀末，多種教學法競相涌現(xiàn)，特別是近二十年以來，隨著社會語言學、心理語言學、教育學、二語習得等學科的不斷發(fā)展，外語教學發(fā)生了很大的變化。

從古典希臘，中世紀拉丁時期到二十世紀之前，外語教學法的發(fā)展呈鐘擺式運動于兩大方法之間。一種是教學習者使用某種語言，能說和理解。另外與之相對的一種方法是教學習者學會分析語言，掌握語法規(guī)則。十九世紀末，德國Charles Berlitz創(chuàng)立的“直接法”風靡歐洲，重視語言的使用比如發(fā)音和口頭能力等，對以后的外語教學法產(chǎn)生了深遠的影響。

直接法于二十世紀初傳到美國，隨后被閱讀法取代。閱讀法發(fā)展到二十世紀三十年代末和四十年代初，即二戰(zhàn)時期，被聽說教學法取代。同期英國出現(xiàn)了情景口語教學法，法國出現(xiàn)了視聽教學法。到二十世紀七十年代，外語教學法出現(xiàn)了百家爭鳴的局面，先后涌現(xiàn)了默教法、暗示教學法、集體語言學習法、全身全應法等。到二十世紀八十年代，所有的外語教學法都讓步給一種更有互動性的教學方法，即交際法。交際法汲取多學科的理論，比如語言學、心理學、哲學、社會學和教育研究等。它遵循語言是用來表達意義和用于交際的理論觀點，以學習者為中心，重在培養(yǎng)學習者的語言交際能力。此教學法曾風靡全球，甚至至今都被世界的一些地方所采用。

縱觀外語教學法的發(fā)展，從某種程度上可以說是一個尋求“某種”外語教學法的過程，一個一種方法被另一種方法不斷取代的過程。恐怕誰都不能說哪一種方法是最好的。因此，二十世紀末，特別是隨著因特網(wǎng)和多媒體技術(shù)在外語教學上的發(fā)展應用，關(guān)于最佳外語教學法的爭論開始減退，出現(xiàn)了折衷主義的外語教學法的觀點，或者說外語教學法已進入后方法時代，即外語教學者不應恪守哪一種方法而應該綜合利用各種方法，結(jié)合自己實際的教學環(huán)境，實現(xiàn)教學效果的最大化。此時強調(diào)的就不再是某種教學法而是教與學統(tǒng)一的過程。

2.2高職教育的教學特征

隨著中國高等職業(yè)教育的發(fā)展，以及國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃的推進，其傳統(tǒng)的辦學方式、人才培養(yǎng)模式、教學模式等都面臨巨大沖擊。高職院校與普通高等院校有所區(qū)別，它具有自己的特色，即需要培養(yǎng)出生產(chǎn)、服務第一線的較高素質(zhì)的勞動者和技能型人才，培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識和熟練的職業(yè)技能，能夠就業(yè)，并勝任崗位需求。因此，以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的高職院校，為能主動適應創(chuàng)新多樣化的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，其教學具有鮮明的職業(yè)特性。

2.2.1以工作過程知識為核心的教學內(nèi)容

高職院校不同于普通高等院校的最大之處就是在課程設(shè)置上。它更多地考慮學生的將來就業(yè)而設(shè)置課程。以工作過程為導向的高職教育的目的在于培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展能力，其教學內(nèi)容因此指向職業(yè)的工作任務、工作結(jié)構(gòu)和工作過程知識，即一種與情境相關(guān)、與實踐工作結(jié)合的知識，這種知識應是教學的核心，并將其承載于典型工作任務中。既培養(yǎng)學生的職業(yè)經(jīng)驗的習得和形成，又注重學生以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識的構(gòu)建與積累。

2.2.2以情境教學為典型的行動導向的教學方式

這種學習過程包括兩方面學習，即通過學習情境中的行動來學習和為了真實情境中的行動而學習。其教學活動及其發(fā)生的情境應依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實情況來設(shè)計或者從真實的企業(yè)生產(chǎn)過程中來選擇。只有在這樣能全面整體地反映真實生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)與過程的學習情境中，學生才能在學習中獲得相應的職業(yè)實踐的工作能力。

2.2.3以營造真實職業(yè)情境為代表的教學環(huán)境

以工作過程為導向的職業(yè)教育中，學生學習的情境是直接反映實際職業(yè)狀況而不經(jīng)加工的情境，所以高職教學環(huán)境即學習環(huán)境和實訓基地，就應以營造真實職業(yè)情境為代表，以實施工作過程系統(tǒng)化課程為目的，從而實現(xiàn)“做中學”的教學理念。這種真實的職業(yè)情境表現(xiàn)在校內(nèi)的學習既具備學習的條件又要符合生產(chǎn)(服務)的要求，校外的實訓既要設(shè)計工作崗位又要設(shè)計學習崗位。正因為如此特性，新形勢下的以工作過程理念為導向的高職教育在教學內(nèi)容、教學方式、教學環(huán)境各方面都不同于普通高等教育和傳統(tǒng)的中專教育，其實踐教學面臨著日新月異的變化和挑戰(zhàn)。

2.3對高職英語教學的個人看法

為了實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，高職英語教育不容忽視，特別是在全球經(jīng)濟日益一體化的發(fā)展趨勢下，在高職與企業(yè)深度融合發(fā)展的辦學模式要求下，高職學生的英語應用能力日益成為保證高職學生就業(yè)的一項不可或缺的技能。高職外語課程(一般為大學英語課程)雖然是作為文化基礎(chǔ)課程，但也應該逐步接軌于學生的職業(yè)崗位需求，形成有特色的職業(yè)外語教學體系。針對高職教育的特殊性，針對高職學生的差異性，高職英語教學該如何進行呢?我在高職院校從事大學英語教學多年，學生專業(yè)各異，有電子通訊專業(yè)、機械專業(yè)、模具制造專業(yè)、建筑專業(yè)、文秘(及公關(guān)，電政專業(yè))及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)等。下面我將淺談一下自己在英語教學方面的心得和感想。

2.3.1客觀認識高職院校及學生的特殊性

高職院校是為了培養(yǎng)技術(shù)型、應用性人才，確切地說是培養(yǎng)技工“藍領(lǐng)”人才，能就業(yè)、能上崗，因此在專業(yè)課程設(shè)置上也頗市場化。為了更好地工學結(jié)合，學生的大部分時間都安排在專業(yè)課學習和實踐上，相對來說學習英語課程的時間比較短，一般為半年到兩年之間。另外，由于大部分高職院校學生在高職以前的基礎(chǔ)教育階段的消極學習體驗，以及社會上對職業(yè)教育持有的偏見，或由于高職傳統(tǒng)課程內(nèi)容的枯燥或?qū)嵱眯圆粡姟⒔虒W方式單一等各種原因，許多高職院校學生普遍存在著厭學傾向，內(nèi)部學習動機明顯欠缺。體現(xiàn)在英語課程上主要表現(xiàn)為英語基礎(chǔ)差、應用能力差，尤其是口頭表達能力。缺乏積極的英語學習方法和自卑的心理也都是影響他們英語課程明顯落后于普通高等院校學生的因素。

2.3.2英語教學方法應以能適用于學生為前提

針對高職學生的英語基礎(chǔ)普遍較差的現(xiàn)實，固執(zhí)地堅持哪種被認為很有效的英語教學法是既愚蠢又不理智的。中國的英語教學受西方外語教學法的影響和本國的社會需要，主要分為兩大派系，其一是傳統(tǒng)的語法翻譯法，其二就是二十世紀八十年代傳入中國并相當流行的交際法。兩種教學法，特別是前者，在中國被廣泛地運用，也有過激烈的爭議，特別是在交際法傳入中國之后，有學者建議在中國外語教學中交際法應該完全取代語法翻譯法。我非常贊同外語教學后方法的觀點，特別是面對高職學生，能博采各家外語教學法的長處，比如通過語法翻譯法來補充高職學生薄弱的語法基礎(chǔ)，或用以培養(yǎng)交際能力為中心的交際法來改善高職學生口語差的狀況，等等，充分調(diào)動學生的積極性并因材施教，將大有裨益。外語教學法再好，不能適用于高職學生也是枉然，否則整個教學過程無法順利開展更談不上達到一定成效。

2.3.3高職英語教學的開展

首先，要充分激發(fā)和維持學生的英語學習動機。高職學生由于外部或內(nèi)部的原因，對英語課程普遍沒有信心從而直接影響對英語興趣的投入。在課堂中英語教師一定要營造平等、和諧、輕松的氣氛，多以學生為中心，服務學生的要求，聆聽他們對英語方面的需要，拉近與學生的身心距離，盡量爭取學生對英語課程、對英語教師的信心。

其次，生動的授課方式非常重要。英語教師應盡量把所學英語話題與學生生活或?qū)I(yè)實際掛鉤，創(chuàng)造近似的情境，設(shè)計與話題相關(guān)的難度適宜的學習任務，安排學生以小組合作或角色扮演等方式完成。英語教師對學生哪怕是一絲絲的參與行為也應給予肯定、鼓勵的態(tài)度，盡可能構(gòu)建他們的信心。授課過程中應盡量以學生為中心，給予他們英語聽、說、讀、寫綜合技能的鍛煉機會，同時更可以保證學生保持更持久的興趣和專注力。

再者，英語教學應照顧到考級與實用并重。對于以就業(yè)為導向的高職院校而言，不談考級而只進行純粹的英語教學也不現(xiàn)實。在筆者看來，英語知識是融會貫通的，在隨堂的英語教學中既可以重視英語基礎(chǔ)知識的講解，比如語法講解，或級別考試常見知識點或題型的穿插訓練，也可以側(cè)重聽說等實用技能的培養(yǎng)。也就是說英語教學可以做到精讀課中的聽說訓練或聽說課中的知識點精講，因為任何學習環(huán)節(jié)都可以是英語幾大基本技能的深度融合。

最后，高職英語的教材選用也非常重要。高職英語教材的內(nèi)容應更多地貼近真實的各種職業(yè)領(lǐng)域，提高學生學習英語的興趣和英語的應用性。學生除了掌握基本的人際交往英語之外，更多的是要掌握職業(yè)英語，能運用于實際工作過程中。不僅如此，英語教師也可以提升綜合素質(zhì)，逐漸符合“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍的要求。

3.結(jié)語

由于種種原因，高職院校的英語教學現(xiàn)狀還遠不能令人滿意。如何改善高職英語教學的效果，提高高職學生的英語基礎(chǔ)和應用能力的水平，更好地服務于高職院校示范性建設(shè)的發(fā)展，還需要廣大外語教育工作者，尤其是高職英語教師從理論和實踐上進一步地研究和不斷創(chuàng)新。但有一點，作為高職英語教育者，永遠要對高職英語教學有執(zhí)著追求，對高職學生有更多的耐心和信心。

參考文獻:

[1]高職教育信息.2008.5，(1)，(總第55期)月刊.

[2]高職教育信息.2008.9，(4，5)，(總第57期)月刊.

[3]徐錦芬.現(xiàn)代外語教學的理論與實踐.華中科技大學出版社，2006.2:20-77.