地理課程資源利用的現(xiàn)狀與對策

在新一輪基礎教育地理課程改革中，地理課程資源利用的擴大和更新是地理課程有效教學的必要保證，也是地理課程新的組成部分。那么，在新課程實驗推進的過程中，地理課程資源利用的現(xiàn)狀如何，提高地理課程資源利用率的對策有哪些，依然是課程改革的重要話題。

一、當前我國學校地理課程資源利用中存在的問題

1.課程資源利用的盲目性。

即在教學中，對地理課程資源的選用不符合地理課程目標的要求，或者不能針對地理課程目標而選擇相應的課程資源為其所用。例如，高中地理上冊“三圈環(huán)流”的教學內(nèi)容比較抽象、空間性強、難于理解，而有的地理教師只一味追求地理多媒體課件的展示，忽略其他課程資源的配合利用。對于地名及其分布知識的教學，不少地理教師習慣于利用地理課件進行講解，而疏于讓學生讀圖，落實于地圖上，其結(jié)果往往大大削弱地理教學的有效性，甚至造成低效或無效。

2.課程資源利用的呆板性。

即表現(xiàn)在對課程資源的利用不突出因地制宜、因人而異，或者未意識到課程資源的利用應盡可能就近取材、揚長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。例如，有的地區(qū)、學校，在公開課或示范課教學中，評價的導向或授課的教師，都一味追求多媒體信息資源的充分利用，而忽視身邊的、周圍的自然資源、社會資源及社區(qū)資源的合理利用。

3.課程資源利用的單一性。

即表現(xiàn)在課程資源的利用不全面、不充分，無論是利用內(nèi)容還是形式都比較單調(diào)。就利用的內(nèi)容而言，多偏重于地理知識的利用，而忽略對師生能力、方法、過程體驗等資源的利用。就利用的方式而言，多偏重于文本資料，甚至只用教科書作為課程資源加以固化，而對于如實物資源、活動資源、隱性資源等多樣化的課程資源載體形式則利用不夠。就利用的空間分布而言，多偏重于校內(nèi)課程資源如教材、教具等的利用，而對于校外課程資源如科技館、氣象臺(站)等社會資源和鄉(xiāng)土地理課程資源則利用得不夠。

4.課程資源利用的單向性。

主要表現(xiàn)在多由教師利用課程資源，很少或幾乎沒有學生主動利用課程資源。在課堂教學中，教師應利用掛圖、儀器、課件等課程資源比較充分，為學生提供高質(zhì)量的課程資源，激勵學生親自去利用、親身去體驗課程資源，從而激發(fā)學生學習地理的熱情。

5.課程資源利用的片面性。

即反映在課程資源的利用上，不能很好地兼顧地理教學效果、效率、效益三者的統(tǒng)一，偏頗一方或顧此失彼。例如，在課堂上大量使用多媒體課件，在有限的時間里傳遞了豐富的地理信息，無疑提高了地理教學效率，但學生未必能領會和掌握并實現(xiàn)內(nèi)化，大大削弱地理教學效益。

二、合理利用地理課程資源的對策

1.編制地理課程資源大綱，完善課程資源管理體制。

地理教學的基本要素主要有教師、學生和課程資源。有效教學中無論是重視教師的講授，還是關注學生的學習，其最終的效果都與課程資源的利用密切相關。因此，應當由國家教育主管部門組織力量，統(tǒng)一編制地理課程資源大綱，嚴格遵照地理課程標準、高考考試說明，作為指導地理新課程實施的配套性文件，使地理課程資源的開發(fā)與利用標準化、規(guī)范化，更符合地理科學的學科特性。

2.建構(gòu)課程資源使用互動模式，實現(xiàn)師生教學互動。

即追求地理課程資源的利用，實現(xiàn)教師與學生之間的互動、學校與社會之間的互動。這種互動能促進教師充分利用課程資源達到課程目標，促使學生主動利用課程資源進行自主與探究學習，實現(xiàn)教師與學生在課程資源利用中的互動。首先，要樹立師生均有利用課程資源的權(quán)利，突破只是教師使用課程資源的局限。其次，要重視師生互動中形成的課程資源，教師應善于挖掘?qū)W生學習經(jīng)驗與體會;學生也可在教師的引導下，學習教師認識問題的角度、思考問題的方式，促進自身的獨立思考和教學反思。

3.強化地理課程資源開發(fā)與利用的有機結(jié)合。

地理課程資源的開發(fā)就是探尋一切有可能進入地理課程資源并與地理教學活動密切聯(lián)系的具有教育教學價值的資源。地理課程資源的利用就是在地理課程資源開發(fā)的基礎上發(fā)揮其作用，更好地為地理教學服務。地方地理課程資源具有鮮明的地域特色和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，開發(fā)與利用多從地方自然、人文資源及社會經(jīng)濟發(fā)展考慮，充分挖掘和整合科普、科技等方面的課程資源，形成具有地方特色的鄉(xiāng)土材料、專題系列活動等。學校地理課程資源，主要是結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，由師生共同開發(fā)、親自實踐、反思總結(jié)。師生開發(fā)與利用課程資源的過程是增長知識、提高能力、體驗過程、綜合學習與實踐的過程。

4.協(xié)調(diào)效果、效率、效益三者的關系。

有效教學強調(diào)教學效率，強調(diào)時間合理利用，盡可能利用適量的資源，花更少的精力，完成教學任務，提高教學效率。有效教學強調(diào)教學效益，追求有限時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化，它不取決于教師花最少的時間教最多的內(nèi)容，而是取決于在單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習進展情況。因此，效果、效率、效益三者之間，效果是立足點，效率是核心問題，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。