合作 互助 提高

摘 要: 合作學習，無論從時代的發展性來看，還是從學習的必要性來看，都具有重要的意義。本文從開展合作學習的必要性、方法性和評價性等方面進行了探討。

關鍵詞: 中學英語教學 合作學習 必要性 方法性 評價性

當今世界，是一個開放的世界。不論是國與國之間，還是各企業之間，都有著廣泛的合作。學生在學習過程中，同樣需要倡導這種合作。美國著名教育評論家埃利斯曾說:“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上。”由此可見，培養學生的合作意識，不但是學生成長和發展的需要，而且是時代和社會發展的需要。

以下我從三個方面談合作學習在學習過程中的互動促進作用。

一、開展合作學習的必要性

(一)時代需要合作

當今，科學發展迅速，新生事物層出不窮，學生獲取知識的渠道也眾多，教師唯有選擇走出自我、不斷學習新的理念，方能更加貫徹當今教學的自主、合作、探究的理念，更好地追求互動的模式、開放的方式和創新的意識，從而營造更好的課堂氛圍。

(二)教師需要合作

教師需要合作，其實就是教法需要合作。當今的教法，是一個百家爭鳴的時代，教法眾多，只有博取眾長，并把它融入到自己的教學中去，才能使學生真正地消化吸收，從而形成自己的東西。

(三)學生需要合作

學生同樣也在期盼著合作，每個人都有他最強的一方面，有人會寫，有人會讀。同樣的內容，對一些人來說可能很難，而對一些人來說卻很容易。學生之間的合作能加強交流和溝通，更加健康地成長。

二、開展合作學習的方法性

開展合作學習，不是一兩天就能達到效果的，而是一個長期的過程。那么如何合作?這就涉及課前、課中和課后的合作。其中，設計合適的合作學習任務，是有效實施合作學習的關鍵。

(一)課前的合作

課前合作，主要是指預習方面的合作。每門科目在上新課之前，都需要進行一番預習，英語也是如此。那么在預習中，又如何進行合作?

1.搜集相關資料。牛津版教材內容涉及各個方面，要求學生有很廣的知識面，很多內容學生從來沒有接觸過，甚至沒有聽過，如樂施會、ORBIS等。這就要求學生查閱相關資料，而學生畢竟精力有限，若合作，就可以大大節省時間，獲取更多的信息。

2.詞匯學習和課文的預習工作。牛津版教材較以前的老教材，詞匯量更大，有些詞匯連教師都沒有接觸過，所以就更需要去預習新詞。小組中的學優生應發揮作用，利用自修課或課余時間，給學習有困難的同學當小老師，幫助他們解決預習中的難點。

(二)課堂中的合作

1.合作操練表演。合作學習可以大大增加課堂的密度和廣度，尤其是在語言課上。英語學習離不開對話的操練、表演，而表演離不開各個角色。根據學生的成績、能力、水平的高低與性別等進行分組，在小組的活動中，參加成員互相依賴又各負其責，既能達到鍛煉語言的目的，又能增強合作性。

2.合作進行探究。英語學習同其它學科一樣，也有其學習的規律、知識間的聯系。因此在學習中，學生努力進行自我學習是很有必要的。學生在合作基礎上進行探究，發揮集體的力量，更能享受成功的愉快。如英語詞匯中構詞法、名詞的復數、代詞的區別、時態的運用、時間的表達、常見句式等都可以讓學生在運用中尋找規則，在錯誤中掌握。

[教學案例]在牛津英語8B的被動語態的學習中，教師列舉了各個時態的被動語態的句子，通過各個句子的比較，讓學生發現規律，掌握相關時態的被動語態的結構:

The classroom is cleaned every day.

The classroom wasn’t cleaned yesterday.

讓學生在板書中領悟，在小組的共同努力下總結:一般現在時的被動語態結構:be(is，am，are)+動詞的過去分詞;一般過去時的被動語態:was，were+動詞的過去分詞。

(三)課后的合作

學生的知識并不都在課堂中獲取，學生的能力也并不都在課堂內培養。知識與能力需要在課后加以鞏固和加強。所以，課外合作學習也必定是課內合作學習不可或缺的延伸和補充。

1.依靠小組合作，做好單詞的聽寫工作。英語學習的成功與否，在很大程度上取決于學生掌握詞匯量的大小。學習英語，學生必須做的一項工作就是記憶單詞。教師檢查的手段之一就是在課堂上進行單詞聽寫。但是課堂教學時間有限，教師無法一一兼顧，這時就可以發揮小組合作的作用，同學之間互相幫助。

2.依靠小組合作，完成綜合性學習任務。小組成員，圍繞一個具體的學習任務，或一個需要解決的實際問題，在共同的任務下開展合作學習活動。在教學中，教師可以選取一些學生感興趣的話題，開展任務研究性學習活動。例如，當教學內容涉及一些西方文化題材，如介紹節日、飲食時，可以讓學生在課外利用多種媒介獲取資料，“開發課程資源，拓展學用渠道”，實現資源共享的目的。

[教學案例]在上牛津英語8B Unit 2 “Travelling”時，學生對旅游及名勝古跡很感興趣，不滿足于學習有限的課本知識。因此，我讓學生在學習課文之后，查閱有關中國和世界上一些著名的景點，之后每四位同學合作制作一份關于某個景點的advertisement。學生的積極性很高，他們或查閱書籍，或從網上下載所需資料，或自己撰寫有關廣告語，最終制作了一張張精美的圖文并茂的advertisement。

三、開展合作學習的評價性

通過合作學習，學生學英語的熱情和興趣有了很大的提高。學生在進行各方面的合作時，對英語學習普遍感受到“學以致用”的快樂。我對任教的兩個班進行調查，發現學生對合作學習產生的積極效果給了很高的評價。

通過合作學習，我對教學有了深刻的認識:好的小組評價能創造小組合作學習的活力，形成小組團隊合作的精神。那么，在合作學習中，如何使評價成為促進學生合作學習的活力和動力，如何做到公平、合理，從而能最大地保障教學效果呢?教師應注意以下兩點。

(一)應多給學生一些鼓勵、贊美之類的話，如“這組同學合作氛圍非常好，討論熱烈”、“那組的同學真優秀”等之類的評價語言。這樣評價，有利于進一步培養學生的團結合作精神和集體榮譽感，能達到更好的學習效果。

(二)在進行評價時，對小組的每個成員都應兼顧有加。在整個小組里面，學生肯定有好有差，教師在進行評價時，對好、中、差學生都應作合適的評價，從而保障其學習的熱情，同時調動其積極性。

開展合作學習是一個長期的過程，需要每個教育工作者不斷地探索和學習。我相信，在每個教育工作者的關注和努力之下，合作學習一定能開出奇異之花，結出豐碩的果實。