高職高專非英語專業學生語音學習策略研究

摘 要: 本文運用學習策略的理論，通過實證調查分析，研究了高職高專非英語專業學生語音學習狀況、常用的語音學習策略，以及語音水平不同的學生在使用策略上的差異性，從而分析造成這些問題的原因和對教學的啟示。

關鍵詞: 高職高專 非英語專業學習者 語音學習策略

1.選題的意義及原因

語言是交流思想的工具。作為交際工具的語言是由語音、詞匯和語法三部分構成的。語言這三大要素也就是心理學家所說的音、形、義。這三者當中缺少任何一項都構不成語言，也不能單獨地起到語言的交際作用。學習語言必須學習它的全部，而不是部分。由于語音是語言構成的首位要素，也就可以說，語言先是有聲的，其次才是有形的，人們在學習任何一種母語的時候，必須遵循這一語言規律，首先學會的是有聲的語言，然后才是書面的語言。在音、形、義三者當中，語音是語言的物質外殼，是語言口語交流的基本物質單位。

社會生活的信息化合經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。英語口語的重要性也日益明顯。但是學生說出來的英語由于語音的問題導致別人聽不懂的現象很多。因此，我國英語語音教學的現狀不容樂觀，存在許多問題。

在第二語言教學中，語音是關系全局的。語音不對，語法就不對，詞匯就不對，因為語法和詞匯都是通過語音表現出來的。在學習第二外國語言中因語音錯誤而造成誤解的例子屢見不鮮，它也說明語音學習有一定的難度。

2.學習策略的定義和分類

我國的英語教育工作者自上世紀80年代中期開始，從各個方面對學習策略進行了研究，如黃小華(1984)、文秋芳(1991)和吳一安(1993)等進行了有關學習策略的研究。他們的研究發現:學習策略的使用和很多因素有關，如學習者的性別、年齡、認知風格和文化背景等。關于不同性別對英語學習策略的影響，Gob和Foong發現，新加坡的中國女生在學習英語時比男生更喜歡用補償策略(如猜測生詞)和情感策略(如控制焦慮情緒)。文秋芳認為，性別與學習成績的好壞無顯著關聯。吳一安認為，女生的學習策略要比男生好得多。

學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。它是學習者在整個學習過程中經常采用的、習慣化了的、受本人偏愛的態度、風格、方法和技巧。學習策略包括元認知策略、認知策略、情感策略、交際策略和資源策略五種類型。

自20世紀70年代中期以來，外語學習策略研究中對于一些基本問題一直持有異議，其中最為明顯的是對學習策略的定義及分類。第二語言學習策略研究者對學習策略提出了多種定義，以下將列舉出較有代表性的幾種:

Stern(1983):“策略最好用于泛指語言學習者采用方法(approach)的一般趨勢或總體特點，技巧(techniques)用于描述可視行為的具體形式。”

Wenstein和Mayer(1986):“語言學習策略師學習語言時的做法或想法，這此做法和想法旨在影響學習者的編碼過程。”

Chamot(1987):“學習策略師學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，起目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內容。”

關于學習策略的分類，目前較典型的是O’Malley和Chamot，Oxford，以及Cohen的分類。

3.數據分析

3.1研究目的

通過調查分析了解高職高專非英語專業學生對自己語音學習的觀念、語音狀況和語音意識的看法及對語音教學的期望;經過統計分析高職高專非英語專業學習者的英語學習策略的使用情況，找出英語學習成功者和學習困難者的語音學習策略的差異，對語音教學提出可行性建議。因此，本項研究對英語教學具有一定的實踐意義。

3.2調查工具

本研究采用的工具為學術界廣泛接受的Strategy Inventory for Language Learning Version 7.0(SILL)，并采用了它的計分方法，來收集英語學習者的數據和信息。問卷分為6部分，共50個問題。

3.3調查對象

本研究的對象為湖北交通職業技術學院2009級大一學生104人，分別來自非英語專業不同院系。其中男生65人，女生39人，平均年齡18.5歲。這些學生每周都有四課時的大學綜合英語，包括讀寫課與聽說課的學習，語音學習也是其中一部分內容。

3.4數據收集和分析

當前研究的數據收集分為兩部分:第一部分為用來分析語音學習策略的問卷數據收集和第二部分為用來分析英語語音成績的考試成績的收集。上述被試者在教師的指導下完成，認真了解每一個問題并且如實地填寫。測試時間約15分鐘，一共發放103份問卷并全部收回。有效問卷為100份。問卷回收后，用SPSS統計軟件數據包處理全部數據，得出非英語專業學習者的英語語音學習策略的平均值和標準差。

3.5調查結果與討論

對收集的數據運用社會統計學軟件包SPSS13.0對所得到的數據進行處理和分析，得到以下結果。

描述性統計分析非英語專業學習者的英語語音學習策略的使用情況，得出以下信息:

從表中可以看出，社交策略(M=3.2753，ST=0.78286)位于六類策略之首，而記憶策略則最低(M=2.6788，ST=0.55398)。這說明社交策略被學生運用得最多，記憶策略則運用得最少。中間的策略從高到低依次為:情感策略、補償策略、認知策略、元認知策略。這可以解釋為一方面學生學習了一定的發音規則，可以運用這些規律來進行提問與合作(M=3.2753，ST=0.78286)來提高發音;間接策略中的社交策略和情感策略位于前兩位，但記憶策略卻位于最后，最不被學生使用。記憶策略是大學生學習英語常用的策略，但在這里對于語音學習卻不受歡迎，可能是因為語音是為了幫助記憶詞匯、句子，因此對語音的記憶就運用得少。直接策略中的認知策略(M=2.8656，ST=0.48363)的使用比補償策略稍低，位于第一。但認知策略中的模仿操練(M=2.6520，ST=0.55149)和為輸入和輸出創造構架(M=3.4000，ST=0.84537)這兩項策略為學生較多運用這與他們的觀念一致，也與傳統的語音教學方法有關。為了能準確地發音，默念、先讀準個別音素再讀單詞、先讀準困難單詞再讀完整句子等使用頻率較高。而分析推理策略(M=2.5900，ST=0.81630)較其他兩個認知策略的受歡迎程度要低，這可能要歸因于被試者在課堂上沒有這方面的訓練，因而對于英漢發音的對比、語音知識的歸類及總結就做得較少了。

情感策略中的鼓勵策略(M=3.4500，ST=0.87473)說明非英語專業的大學生對于自己的英語語音的學習在情感上一方面鼓勵自己取得進步，另一方面卻在情感上放松語音學習，對于語音學習的重視程度不夠。另外，元認知策略被學生運用較低，說明學生對自己的語音學習計劃性低，日標不明確，對自己的語音學習重點和難點不是很清楚，因而導致了在評價自己的語音學習成效時就相對較少。社交策略中的提問(M=3.78，ST=0.975)比與他人合作(M=3.1167，ST=0.93848)的運用高，說明在語音不會的情況下多傾向提問請教別人，而較少與他人一起練習語音。

4.結語

對學生學習策略調查研究，了解學生學習活動的思想和狀態有利于教師調適自己的教學觀念和方法因而對英語專業大一學生學習策略的調查更具有特殊意義。廣大的英語教師應該重視對語音的教學，從而提高學生的語言應用能力。指導得法，他們將終生受益。

參考文獻:

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[2]Ashen，J.J.Learning another language through actions:The complete teachers’guidebook.Los Gatos，CA:Sky Oaks Productions，1977.

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[4]袁鳳識，劉振前，張福勇.英語專業和非英語專業學生學習策略差異研究，2006.