讓英語學習充滿活力

在教學過程中，讓學生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義;設計具有挑戰性的教學任務，促使學生進一步理解;通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到深層理解;使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架;能夠遷移并發現和提出更復雜的問題，有進一步探究的愿望，這才是有效課堂。那么，如何才能達到呢?我認為，只有讓課堂充滿活力才能解決這一問題。實踐證明，在初中英語課堂中采用合作學習，將促使學生積極參與到學習中。學生通過自主學習，成為課堂的主人，真正在學習實踐中學會學習;同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學習充滿活力。

一、合作學習

合作學習，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力。

二、合作學習在英語教學中的優勢

1.合作學習與英語語言教學是完美結合。

學生的英語語言交流如果是在一個支持交際的、激勵的和豐富反饋信息的環境中進行，就會促進他們的語言習得。小組合作的環境較傳統的教學更具備支持性，因為學生有更多機會討論、回答問題，學生間更加相互支持和表揚。同時，在合作學習中，交際性的語言促進語言獲得，學生在相互交談中，總能提供反饋并立即糾正錯誤，更快實現詞匯和語言的獲得。

2.合作學習充分發揮并落實溝通式語言教學精神。

教學目標并非僅止于語法知識的灌輸，更要注意培養學生言談、社會語言及溝通策略的能力。它鼓勵學生把課堂內學到的知識應用到各種真實情景及場合。

3.有利于培養學生的獨立和社會適應性。

小組合作學習更利于學生獨立思考，按各自能力與專長分工合作，發揮個人優勢，相互學習。同時，當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養學生的社會適應性。之所以說它有利于培養學生的社會適應性是因為:①它創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習、一起活動。使之感覺自己難以離開這個可愛的群體，從而培養了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。②培養了學生善于聽取別人的意見的好品質。要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，學生感到要想在學習上有所收獲，必須做到與小組中的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。這是他們在適應社會中所必備的條件。

三、合作學習中小組的劃分依據

小組劃分方式有多種，應視教學情況來分。既可按學習能力和學習水平劃分，按學習任務的難易劃分，按學生人際關系劃分，又可隨機抽簽劃分。分組時教師應該考慮學生學業水平、能力傾向、個人特征，甚至家庭背景等方面的差異。同時，應讓學生經常換組合作，這樣既可以活躍合作的氛圍，又可以讓學生體驗和不同背景、不同學習能力的學生合作。

1.座位就近原則。

這種方式組織起來很方便，學生在活動時無任何思想顧慮和心理負擔，組內成員可以在較輕松環境中完成學習目標。這種組合可以用完成問答及角色表演等練習。

2.依據自然小組。

自然小組合作就是將全班以一排為一組，每組選一名為組長。組內成員在組長帶動下開展各項任務。如，回答問題競賽、背單詞競賽、唱英文歌比賽等，既培養團隊合作精神，又弘揚主人翁精神，同時對英語知識起到強化作用。

3.依據學生的性格愛好、男女性別等自由合作。

依據學生的性格愛好、男女性別等合作可調動組內各個學生的積極性，學生能在寬松、和諧的合作氛圍中完成各種學習任務，常常會在學習及其它方面起到令教師意想不到的效果。這種小組合作學習特別適合于班中一些性格內向、孤僻的學生，讓他們自由選擇愿意合作的學生在一起討論學習，他們的積極性就會大大地調動起來，不僅在學習上取長補短，而且慢慢地養成和諧和健康向上的品格。

4.依據學生的學習程度合作。

依據學生的學習程度合作即采取組內同質、組間異質的合作方式。教師在設計合作任務時，可設計一些共同必須完成的任務，要求每個小組都完成。在此基礎上再設計一些要求較高的任務，供學習程度較高的合作小組完成。這種小組合作學習既面向了全體學生，又滿足了不同類型和不同層次學生的需要，保護了學生的自尊心和積極性。對學有余力的學生來說，更給他們提供了施展自己才華的機會。

四、實施小組合作學習的注意點

1.要明確小組合作學習的目的。

教師在讓學生小組合作學習之前，應該有任務清單，有實施的細則及完成任務的共同目標。例如:教師在讓學生對話之前，應該讓他們明白對話需要運用到的句型，以及怎樣展開對話等。為了達到操練句型結構、熟悉詞匯的目的，教師應該事先教授這些內容。為了更有效發揮課堂合作學習的優勢，教師對于將通過對話直接呈現出來的詞匯、句型事先不要講解，而是在學生展開對話的過程中進行個別指導。這樣不僅可以節省時間，而且效果好。

2.要指導學生做好小組活動的準備工作。

特別是針對一些要求學生對已有的知識進行拓展或延伸，側重于對學生自我學習能力培養的小組合作學習活動。

3.要注意設計貼近生活的場景。

英語是用來與他人交流的一種語言，學習英語的目的就是到現實生活中用它與他人交流。所以創設的情景如果貼近生活，方便學生聯系實際進行練習，不僅可以提高課堂教學效果，還可以活躍學生學習思維，增進他們運用英語進行交際的能力，有意識地促進學生從被動的接受者變為主動的課堂教學參與者。

4.要注意課堂秩序。

在學生進行小組合作學習時，教師要關注其合作學習的全過程，要有充分的耐心，引導學生通過各自的努力，達到既定的學習目標。同時，教師要注意學生的活動是否圍繞本課主題展開的，對于脫離主題的現象要及時制止。

5.要注意鼓勵小組之間相互欣賞，互相學習。

合作是為了學習與交流，而學習是為了更好地合作，小組之間提倡互相競爭，但競爭的原則是相互欣賞、互相學習，達到全班同學共同進步的目的。

6.要注意恰當地把握好評價的標準。

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。教師發揮評價的積極作用，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵學生積極主動地參與活動，使每個學生在小組活動中獲得全面發展。

五、結語

主體性教育要求交往形式的優化和多樣化，只有強化小組與小組的交往，強化小組中個體與小組集體的交往，才能激活學生群體與群體的交往，把教學真正建立在多邊活動的基礎上，使每個學生都能以主人翁的姿態參與學習，參與交流，參與合作與競爭，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為一個交往過程和發展過程。這樣的學習形式，讓每個學生在充滿活力的課堂中不僅滿足了自身知、情的需要，而且個性潛能得到了最佳發展。