如何提高大學英語大班教學效果

摘 要: 英語大班教學的優點是班級人數多，課堂氣氛活躍，課堂形式多樣化，學生之間交流機會多，節約教學資源等。但相對于大班教學的優勢而言，它也存在很多的不足之處。在實際的英語大班教學操作過程中，有很多問題值得關注和探索。本文就此現象提出了一些解決辦法。

關鍵詞: 英語大班教學 教學效果 解決方法

根據David Hayes的觀點，包括50名或者更多學生的班級就可以定為大班，可以是合班或者單班。我國自從1999年高校擴招以來，由于教學資源和手段相對滯后，大學英語教學的班級規模越來越大。但同時隨著素質教育理念對學校教育的逐步滲透，以及大學英語教學目的從傳授語言知識向培養學生實際交際能力轉變，大班英語教學的問題越發突出，直接影響了教學質量的提高。針對這樣的教學現狀，我們提出了如下的辦法和措施。

一、增強教師業務和教學管理素質

提高教師的業務素質是根本，教師可以通過自身的自主學習或者通過組織教師參加集體培訓，包括在崗培訓、脫產進修、邀請專家指導等不同途徑提升教師隊伍的專業素質，使教師課堂內容專業化、深入化，以吸引學生學習的動力。大學生已經有了自己審視和判斷的能力，對于業務水平較高的教師，自然會讓他們將注意力轉移到課堂所學內容上來。同時，教師要掌握課堂教學藝術，增強駕馭課堂的管理能力，使課堂教學井然有序。

二、配套教學設施，優化教學環境

大班英語教學在教學環境方面存在座位編排、教學設備及課堂氣氛等幾個方面的問題。座位編排方面，可以按照固定時間輪流調換，以防占座、搶座等問題。教學設備方面主要是學校對英語教學的投入，增加多媒體教學設施、語音教學設施、聽力教學設施、多媒體教學體現了教學手段的多樣化。由于它公正地承襲了傳統的教學媒體(如課本、課堂語言、板書、卡片、小黑板等)，適當地引進了現代化教學媒體(如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖像等)，使二者綜合計劃、有機團結，既能正確地傳導信息，又能實時地反饋調整組成優化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽感官同時并用，吸取率高，得到的知識機動、踏實，從而促進課堂教學。另外，引入一些先進的教學軟件，可提高多媒體教學資源的利用率。

三、改進教學模式

各大院?？梢源蚱苽鹘y的編班方式，改變其以專業為主分班情況。根據學生的英語語言能力編班。在進行英語教學之前，測試學生的英語實際能力，然后最大限度地均衡學生的分班情況。因此，教師可以根據不同層次的班級采取相應的教學模式，以適應不同學生的英語實際水平，這樣有助于各個層次的學生語言能力得到不同程度的提高。

四、采用合作學習提高學習效果

教師應改變向對學生灌輸知識學生被動接受的“填鴨式”教學模式，創設學生學習語言的機會，進行合作學習，比如把學生分成不同的小組，給他們分配教學任務，可以采取組內合作，小組間競爭等不同形式，分組活動、組內合作、組間競爭的小組活動是課堂教學中合作學習的一種常用形式。它系統利用教學動態因素之間的互動，增加學生語言實踐的機會，促進學生的學習，有利于激發學生對課堂教學活動的參與欲望。合作學習“以學生為中心”的教學理念，有助于形成積極有效的學習氛圍，從而激勵學生學習。同時，由于它把學生個體間的競爭轉化為小組間的競爭，所以也有利于保護學生的自尊，培養學生的學習成就感和團隊精神。

在大班教學環境下，小組活動可以實現更多的價值。一方面，由于學生人數多，只要準備工作做得好，小組活動的課堂氣氛和學習效果會比小班條件下好得多，另一方面，它可以較好地解決大班教學中單個學生學習和活動機會相對較少的矛盾。

小組活動的組織準備和監督是決定活動成敗的關鍵。首先，小組劃分有多種形式，原則上，分組時要使不同層次的學生在各小組中的分布盡量均衡，即按照“組間同質，組內異質”的標準來劃分。這種劃分有利于小組之間的公平競爭，以及組內成員間的互相幫助和共同提高。其次，小組活動應有一個明確的、充滿挑戰的目標，這一目標應該是學生通過努力可完成的任務。同時，對整體目標要進行分解，讓小組中的每個成員都能為目標實現作出自己的貢獻，而不是僅僅靠幾個英語學得好的學生來壟斷活動，其他學生做觀眾。另外，小組活動的評價形式和評價內容都要豐富多樣?？梢允菍W生自評、小組成員之間的互評，也可以是教師對小組的評價;可以是教師對小組每個成員的評價，也可以是對達成目標的評價，對活動過程和合作情況的評價，等等。教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得好。

五、教學方法多樣化

一般而言，不同的教學內容，所采用的教學方法不盡相同。教學方法是調動學生積極參加課堂活動的需要。如果只用單一的講授法，學生的聽覺器官很容易疲勞，而其他器官又得不到發揮作用的機會。采用多種教學方法能調節和調動各種器官交替參加教學活動，從而使感覺和思維更加敏銳，提高課堂效率。不同的教學方法對培養能力所起的作用是不同的，例如觀察法有利于形象思維能力的形成，問題討論法有利于抽象思維和邏輯推理能力的形成，實驗探索法有利于實驗能力和發現能力的形成，指導讀書法有利于閱讀能力的形成等。顯然，如果只用單一的教學方法，培養出來的學生在能力上就可能是不全面的。對于大班教學而言，效果更難以提高。

隨著經濟的發展，各級各類學校對外語教學的重視程度不斷提高，加之教學條件的不斷改善，我國英語教學的形式將更加豐富，將會更加適應學生個體發展，更符合社會培養高素質建設人才的需求。

參考文獻:

[1]滕大春.美國教育史[M].北京:人民教育出版社，1994.

[2]陳桂生.教育學的迷惘與迷惘的教育學[J].華東師范大學學報(教育科學版)，1989，(3).

[3]潘懋元.開展高等教育理論的研究[N].光明日報，1978-12-07.