計算機課堂教學中的語言藝術

摘 要: 課堂教學語言是一門學問，又是一門藝術。語言格調既要得體，又要詼諧風趣，還需要講究直觀性、啟發性、誘導性、可接受性，等等，這些語言藝術要求是任何一種行業語言所無法比擬的。

關鍵詞: 計算機 課堂教學 語言藝術

語言是教學思想的直接體現，是教師使用最基本、最廣泛的信息載體。課堂教學過程就是知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠語言來完成。課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，是引導學生開啟知識之宮的千門萬戶鑰匙。它既是一門學問，又是一門藝術。教學語言既不同于演講語言，又不同于專題講座語言，更不同文藝表演語言。教學中的語言需要獨有的風韻格調:語言內容要準確嚴謹，遣詞造句一語中的，說話態度宜親切自然;表達感情要樸實動人;聲音語調講究抑揚頓挫;速度節奏力求張弛有致;語言格調計策得體，又要詼諧風趣……還需要講究直觀性、啟發性、誘導性、可接受性，等等，這些語言藝術要求是任何一種行業語言所無法比擬的。

從事計算機教學十五年，我著重在課堂教學語言上下功夫，努力探索課堂教學語言藝術，收到了良好的教學效果，現結合實踐，談幾點體會。

1.科學與邏輯的統一

科學性主要是指語言的內容要符合科學原理，語言的措辭要嚴謹。知識內容是通過教師的課堂教學語言與學生的思維緊密聯系在一起的，教師的教學語言越準確，學生的思維就越有系統性和邏輯性，因此教學語言表達必須清晰、準確，不能含糊其辭和模棱兩可，否則會影響學生的學習效果。例如，“選定”和“選擇”是兩個完全不同的概念，但經常被混為一談。兩者的區別在于:“選定”是做標記，而“選擇”則是指執行一個命令。如在Word中，“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”，“選擇復制命令”不能說成“選定復制命令”，等等。

邏輯性主要指準確地使用概念，恰當地進行判斷，嚴密地進行推理的特點。但作為口頭語言必須尖端明快，語氣的舒緩或急促，語調的輕重緩急，都應受制于教材本身的邏輯性，依靠語言的邏輯力量。教師在講授時一定要按照學生的理解水平進行邏輯推理。有些教師的講授使學生感到高深莫測;而另一些教師的講授又失之膚淺，叫人難以忍受。

2.規范與通俗的結合

教師不是教材的傳聲器，不能簡單地用書面語言貫穿課堂教學的始終，教師必須根據學生的理解能力把教學內容用自己的語言，生動形象、通俗地加以表述，善于運用本門學科的專門用語(簡稱學科用語)，并注意與通俗語言巧妙結合，靈活選用。這是因為每門學科都有自己的概念、理論，并通過它們構成的理論體系來揭示其客觀規律。如，“存儲器”不能說成“儲存器”;鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”。因為“存儲器”、“單擊”都是計算機中的常用術語，而“儲存器”、“點擊”等詞語都是生活化的語言。

3.啟發與趣味的體現

教學語言的啟發性，是指教師的語言對學生能起到調動自覺性和積極性的作用。教師的語言是否具有啟發性，在某種意義上來說，就是看他的語言是否撥動了學生的心弦，是否對學生產生了激勵作用。啟發性有三重意義，啟發學生對學習目的的意義的認識，激發他們的學習興趣、熱情和求知欲;啟發學生聯想、想象、分析、對比、歸納、演繹;啟發學生的情感和審美情趣。例如，教師在講“文件夾和文件”時，可以將“文件夾”比作“抽屜”、“書包”，“文件”比作抽屜(或書包)里擺放的“物品”、“書本”，或將“文件夾”比作“房間”，“文件”比作房間里的“人”或“物品”，既形象又貼近學生生活，易于學生理解。同時，人要居有定所、物品要歸類擺放，這樣就自然化解了學生心中“為什么要建立文件夾”的疑問，也讓學生理解了文件夾與文件、文件夾與子文件夾的關系。

4.教師的教學語言要優美動聽、飽含深情

德國教育家斯多惠說過，“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師要以充滿深情的語言抓住學生的心，激發學生的情感，喚起他們探究的欲望。例如，在講“網頁制作”一章時，有位教師是這樣引入新課的:“前面通過對Internet知識的學習，我們只需點動鼠標，便可坐觀世界風云變幻，盡覽各地風情。當你在瀏覽這些精美而頗具風格的網頁時，你是否也曾蠢蠢欲動，是否也想過在Internet上一展自己的風采?是否也想在互聯網上營建一個屬于自己的數字家園……從現在開始，我將和同學們一起步入一個激動人心的章節──網頁制作的殿堂!我相信，經過我們的共同努力和同學們的不懈追求，你們一定會夢想成真!”

5.神態與形態的協調

據心理學家的研究，眼睛在獲取知識的過程中，較耳朵和其它感覺器官有著特殊的貢獻，學生聽課是耳聞而目睹。正如前蘇聯教育家加里寧所說:“事實上教師的一舉一動都處于五十雙眼睛的最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受過這樣嚴格的監督。”假若教師冷若冰霜，缺乏活力，僅僅起一個發聲體的作用，就會使學生恐懼、緊張、不安和討厭，教學就會脫離為只教不學了，所以教師在應用有聲語言藝術技巧的同時，還需輔之以必要的手勢、表情和姿態，它既能增加有聲語言的表達效果，又能起到活躍氣氛，組織教學的作用。

(1)手勢

在課堂教學中，手勢是重要的體態語，它就像指揮家手里指揮棒有很強、很廣泛的表達力。它有象形作用，可以用來臨摹事物或人物的形貌;它有指示作用，可以向學生發指示、提要求或指明口語中所說的具體對象;它有情意作用，可用來表示教師的情感;它有象征作用，可用來象征某種意義。

(2)表情

面部表情是心靈的屏幕，是最集中表現教師情感的體態。通常情況下，教師和藹可親、熱情開朗、面帶微笑，可以使學生心理輕松，從而全身心投入學習。但隨教學的發展，隨內容的變化，教師的面部應適度發生喜怒哀樂的變化:時而寧靜安詳，時而凝神思慮，時而嚴肅不茍，時而故作糊涂，從而使教學生動感人。

眼神是表情的核心，教學中教師的目光要有神采，富于變化。同時，教師要善于環視全班，捕捉各方面的反饋信息，表達對每一個學生的關注，用眼神進行教學的組織管理工作。對認真的學生用眼神以示肯定，對思維活躍的學生暗示贊賞，對膽怯不敢發言的學生投以鼓勵的目光，對違紀的學生則以凝視的目光予以制止。

(3)姿態

人與人空間的位置會影響人與人之間的心理距離。教師在課堂上站立的位置，走動接近學生的程度都會對師生情感交流產生積極強化的作用。學生在課堂上，有的需要認可，有的需要鼓勵，有的需要提醒……教師的身姿變化，如，點頭、搖頭、側頭，身體的前傾、后仰、左側、右側等對不同的學生都能起到無聲勝有聲的作用。

6.體現時代感

現代科學技術迅速發展，各種觀念和現象層出不窮，教師應不斷擴大自己的知識面，通過嶄新的時代語言向學生傳播新思想，引導學生樹立新觀念，使他們健康成長為本世紀的社會棟梁。教師的語言缺乏時代感，就會使學生聽了乏味。各科教學都有貼近時代的特點。在教學中，除了教給學生基本的概念和原理，教師可適當地畫龍點睛地將教學內容與一些新技術、新現象聯系一下，為教學增添風采。

總之，教學語言千姿百態，只有教師不囿于某一形式，努力訓練并不斷創新，才能使教學語言在教學中發揮更好的作用。

參考文獻:

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