關于語文有效教學的討論

摘 要: 本文針對語文課堂教學中有效教學的問題，著重從以下三方面進行思考:一是明確語文課程性質——有效教學的前提;二是彰顯主體教學形態——有效教學的關鍵;三是扎實文本語言訓練——有效教學的保證。

關鍵詞: 小學語文 有效教學 課程性質 主體教學形態 文本語言訓練

“有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理念，是“教學是藝術還是科學”爭論的產物，它的核心問題是研究什么樣的教學是有效而且高效的，亦或是低效甚至無效的。本文針對在當前語文教學中如何推進有效教學開展的問題進行討論。

一、明確語文課程性質——有效教學的前提

語文是發展兒童心靈的學科，語文蘊涵濃厚的精神生活。“文以載道”的功能充分體現了文道結合的特征，是我國語文教學傳統經驗的一個重要內容。隨著新課程教學改革的不斷推進，《語文課程標準》明確指出語文課程的基本性質是工具性與人文性的統一。語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。然而，在我國漫長語文改革的發展過程之中卻出現過一種“極端化”的教學現象:時而重“人”輕“文”，時而重“文”輕“人”。我認為，正確的語文教學價值傾向是既重“文”又重“人”，如此才能實現真正意義上的有效教學。

如一位教師教學《螳螂捕蟬》一文時，圍繞問題:“大臣、少年都去勸吳王，有哪些異同呢?”引發學生進行有效思考。且看具體教學分析:(1)交流相同之處。(目的相同:勸吳王不攻打楚國)(2)交流不同之處。(①結果不同:面對大臣的勸阻，吳王下了一道死命令;而少年的勸阻達到了目的，贏得了夸獎。②方式不同:大臣們是直勸、力勸;而少年是智勸、巧勸，用故事進行暗示。③時機(地點)不同:大臣們在朝廷上勸，當著文武百官的面，身為一國之君的吳王是很難聽從大臣們勸阻的;而少年在花園中勸。)在這一學習過程中，針對學生的不同發現，教師能夠緊扣文本，引導學生有效朗讀有關語句。在教學最后，教師再次引導學生朗讀有關“吳王前后表現的”的語句，從而突出對文本寓意的體會:對別人的勸告要冷靜思考，勸告有時需要直抒己見，有時也需要智慧的暗示;勇氣、智慧、毅力是成功的秘訣，缺一不可。由本課的教學可以看出，教師充分做到了語文工具性和人文性的高度統一，也可見教師對文本的深入挖掘，對新課標的正確理解。

二、彰顯主體教學形態——有效教學的關鍵

語文新課標指出:“要引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”隨著課程改革的深入，很多教師日益重視在現在的語文課堂上樹立以學生為主體的教學觀，關注學生在課堂上主體性的發揮，重視學生主體教學形態的彰顯，使學生成為課堂學習的主人。因此，在平時的語文課堂教學中，教師應大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。要努力做到凡是能讓學生自己學會的，教師不教;凡是能讓學生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學生自己講的，教師不暗示，從而把“問”的權力放給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生。

1.鼓勵質疑提問

明代陳獻章說:“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”實踐表明，學生質疑提問改變了問題的呈現方式，改變了課堂的結構形式。教師通過鼓勵學生提問，能使學生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。因此，在平時的語文課堂教學中，教師可要求學生先自學課文，獨立閱讀，將發現的問題記于書本之上。鼓勵學生在課堂中隨時提問，在教學內容結束后也可留下一段時間讓學生提問。長期以往則能有效培養學生的“好問”的習慣和探究的精神。需要注意的是對于學生問題的提出，教師應加強指導，引導學生在文本的重點和難點處提出問題，從而避免低水平問題的提問。

2.開展合作交流

特級教師魏書生說:“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”因此，在平時的語文教學過程中，當學生通過獨立思考仍然不能解決問題時，教師應有意識地引導學生開展合作交流。實踐表明，開展合作交流，有利于學生對疑難問題的解決，有效地提高課堂教學效率。同時，對于學生合作意識的培養也具有一定的促進作用。需要注意的是在學生的合作交流中，教師應以一名探索者的身份出現，強化學生在小組中的發言與交流，傾聽與評價。如教學《麋鹿》一文時，在學生充分了解有關麋鹿知識的基礎上，教師可安排小組討論一份介紹麋鹿的稿件，要求先列提綱，再討論正文。如此教學對于文本知識的擴展，學生學習能力的提升右起到較好的作用。

三、扎實文本語言訓練——有效教學的保證

1.強化識字

漢字是中華民族的偉大創造，中華文化的根在漢字。漢語又以漢字為基礎，讀寫的前提是識字。中國語文教學歷來十分重視識字教學，堅持以漢字的認讀、書寫和積累為基礎。因此，在語文課堂上，特別是低中年級段的教學中，教師應強化識字教學的概念，將識字教學落到實處。在教學中要著力糾正學生讀不準音、說不順話而又不及時矯正的語言能力訓練不嚴格的現象，做到讀寫聽說“四落實”，促進學生良好的語文學習習慣的養成。

2.誦讀為本

蘇東坡詩云:“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”漢語重意會，它的音韻美、形式美、意蘊美都極具悟性特點，全靠在具體的語境中意會，依靠反復的誦讀體悟。教學實踐表明，離開了“誦讀感悟”就學不好語言，學不好語文。只有通過反復誦讀，才能準確生動地再現漢語言的神韻，才能使學生“耳醉其音，心醉其情”，達到“文若己出”的境界。具體指導:有層次地讀，有重點地讀，有指導地讀。

總之，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。它重視教學過程的探索性，重視教學中師生的交往與對話，是全面地關照學生成長與發展的樂園。語文教師應不斷強化自身的教學反思總結，不斷完善和創新自身的教學設計，如此才能真正提高學生的學習質量。

參考文獻:

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