班級管理中小組合作能力的培養

摘 要: 本文針對越來越多的學校采用小組合作的班級組織形式，探究了在班級管理中小組合作能力的培養途徑。

關鍵詞: 班級管理 小組合作能力 培養途徑

21世紀人才向多元化方向發展，專業分工日趨精細，一切創新的研究都將是整體性的工作，需要團隊的合作，以及共同的創新。合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質，社會各領域對合作精神、合作意識、合作技巧充分重視，使得合作成為一種重要的素質能力越來越受到教育者的關注，這是對教育提出的新要求。

隨著新課程改革的不斷深入，不僅需要改革學習內容、改革學習方式，而且迫切需要改革傳統的班級組織與管理，革新我們已經“習慣”多年的傳統課程觀下的管理行為。在班級組建上，近年來很多學校采用小組合作的模式，使學生由原來的全體面向黑板的“同桌式”，變成由6到8人圍坐在一起形成小組合作的“圓桌式”，實際上這種圍坐在一起的“圓桌式”不一定就真正合作了。相反，如果管理不到位，這種小組合作的形式就會把班級引入到更加混亂的境地，因此，這就需要班主任在班級管理中培養學生小組合作的能力，提高學生自我教育、自我管理的能力，促進良好班風的形成。

一、班級常規管理，培養小組合作意識，樹立團隊精神

班級常規管理的內容都是一些具體的日常“小事”，如按時到校、準時完成作業、保持教室環境衛生、課間不追打瘋鬧等。這些小事很平常，以至于每個班級每天、每人都會發生，對老師、學生來說也是司空見慣。但是，學校教育無小事，這些小事恰是學生內在品質的外部反映，透過他們細小的外部行為，推測學生內心的所思所想和情緒。

前蘇聯教育家馬卡連科總結自己的教育實踐并得出結論說:教育無非就是練習正確的行為，練習從廣義來說就是組織青年合理的、有明確目的多方面的活動，使他們習慣于遵守社會公認的行為標準和準則。常規管理的目的在于培養學生良好的行為規范，班級管理工作的基礎在于有效、持久的常規管理。班級，尤其是教室常規有助于使個人在團體規范之下更卓越。因此，班主任進行常規管理，尤其是在小組合作組織形式的班級中，加強小組的常規管理，關注細節，讓小組內團結合作，組間競爭，更有利于實施基本品德及行為習慣的養成教育。

二、課堂教學，展示小組合作的主陣地

在課堂上，教師要善于觀察學生的合作需要、合作欲望，有選擇地開展。要精心安排合作的最佳時機，把合作落到實處。一般而言，在學生思維受阻時，在學生意見不統一時，在問題的答案不唯一時，進行小組合作是最佳的。

在小組合作的課堂上，師生、生生之間應該是平等的、互動的。教師作為學生合作學習的指導者和合作者，應對各小組的合作進行現場的指導和觀察，及時地對各種情況進行調控。特別是當研討學習的內容有較大難度時，教師應該對相對薄弱的小組逐一地進行指導，適度地給一些提示。實在感到困難的，教師甚至可以成為其中的一員，一起參與討論，擴大本組成員的學習成果，增強本組學生的自信。教師經常這樣的指導，組與組之間的競爭力就會總體增強，學生的學習能力和綜合能力也能得到提高。

三、班級文化，宣傳小組合作的大舞臺

以小組形式舉辦各種班級文化的評比，既促進了小組內合作與交流、小組之間的競爭，又提升了小組合作的深度和內涵。

1.小組形式舉辦班旗、班歌、班徽的設計比賽。

此三者是班級“軟文化”環境建設起始點，像一場音樂會前的造勢活動，令觀眾更加神往。在設計它們時，班主任應調動各小組人人參與。在設計完成后，班主任應通過集合、比賽等各種場合展示班旗、班歌、班徽，使之作為班級和班級特色的標志幫助學生對班級產生認同感和自豪感，增強小組團隊意識;這類設計活動有助于挖掘學生的創造力、合作力，加強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。

2.小組形式舉辦手抄報、黑板報等的評比。

這是班級的硬文化，可以摸得著、看得見的環境文化。蘇霍姆林斯基曾經說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。對于教育而言，一切都可以成為它有利的素材，班主任要有效運用空間資源，創設具有教育性、開放性、生動性且安全性的“硬文化”環境，對于陶冶學生的情操、激活學生的思維、融合師生的情感有著巨大的積極作用。

3.小組形式進行制度文化的建設。

班主任引導各個小組根據班級的實際制定一系列的班級規章、制度、公約和紀律等，在經過全體成員集體表決的基礎上，認真組織實施，堅持“依法治班”。《班級公約》是在班級工作中經常實施的一種制度，也是班級建設中最為完整的“班級憲法”，從“班歌”到“班訓”，從“班級法庭”到“班級懲罰與獎勵”，每個小組討論研究，提出建設性意見，并在班級公約中體現出來，這樣班級制度文化實現從強制約束向自覺遵守的轉化，然后根據學生的心理特點，借助于晨會、班報、日記等工具，積極地進行宣傳，同時結合開展豐富多彩的活動，正確加以引導，以幫助學生養成自覺遵守日常行為規范的良好習慣。

四、小組合作開展主題班會，實現自我教育，自我管理，自我覺悟

在實踐中，讓每個小組輪流承擔每周一次的主題班會，由班主任和小組結合本班實際情況確定主題和形式，然后小組負責收集資料、討論研究、集中展示，在這個過程中既可以達到提高學生認識、發展個性、愉悅生活的目的，又可以培養學生的民主意識，鍛煉學生的自理自治能力，增強班級凝聚力，從而達到鞏固班集體和良好班風的目的。

五、合理的評價體系，提高小組合作能力的“興奮劑”

合理的評價體系應該以學生發展為本，突出學生個性的健康持續發展，也就是著力培養學生的創新精神和實踐能力，讓被評價者最大程度地接受評價結果，從而讓評價的功能得到充分的發揮。小組合作把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。合理的評價體系會大大提高小組合作的動力，成為小組合作的“興奮劑”。常見的評價體系有:(1)小組集體評價和個人表現相結合;(2)教師評價、自我評價和他人評價相結合;(3)過程評價和結果評價相結合;(4)激勵性的言語評價和獎品評價相結合。

六、有效的競爭機制，促進小組合作前進的動力

希臘的船業大亨歐納西斯曾說過，要想成功，你需要朋友;要想非常成功，你需要的是比你更強大的對手。從這句話我們可以看出兩個潛在的重要因素:競爭與合作。只有既競爭又合作，我們才能成功得做好每一件事情，并且把它做得更好。

在班級的學習和活動中，合作和競爭是影響班級風氣的兩個重要的變量。小組合作的動力核心是競爭。小組合作的先進就在于調動學生的積極性。而對于小組之間和同一小組之內而言，也就是在小組和學生之間要展開競爭。從社會心理學來看，人在群居的環境中之所以存在差異，不斷淘汰和進步，競爭是關鍵。所以，班主任建立公正公平的競爭機制，對提高小組合作能力非常重要。

參考文獻:

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