關于考研利弊的分析

摘 要: 考研已成為一種熱門的社會現象，而讀研的必要性及實用性也成為考研學生和社會關注的重點，本文著重分析了讀研現狀，在理性的角度下，更深地剖析考研為我們帶來的利與弊、得與失，以及有效的解決方法，同時引起更多的人對考研的重新審視與理性思考。

關鍵詞: 考研 教育 利弊

近年來，研究生的招生數量都呈現出較大幅度的增長，形成了一道獨特的“考研熱”風景線。考研已不僅僅是一種教育現象，而更多的是一種社會現象。為了直觀、全面地了解上述變化趨勢，表1給出了從2001年到2010年報考研究生人數的變化情況。從表1可以看出，在這十年里報考研究生的人數增長了將近100萬，每年的研究生報考人數和錄取人數在不斷增加，考研的規模不斷地擴大。社會上有關考研的批判與質疑之聲有也越來越多。眼下的“考研”，值得我們思考[1]。

表1 2001—2010年研究生報考以及錄取人數情況變化表

一、考研的主要動因

1.適應時代的步伐，提高自身進入社會的起點。

隨著知識經濟的發展，社會對高層次人才需求也不斷增加，十年前也許本科生就是社會的驕子，然而走到今天，本科生已經不是那么受寵和獨占鰲頭，如果不繼續深造，不成為高素質、創造性專門人才，就不能滿足知識經濟對人才的需求，就會時刻有危機感和落伍感。為了能在知識時代把握住時代的潮流，不被時代邊緣化，進一步學習和深造顯得尤為必要。如果經過研究生階段的深入系統的學習，獲得研究生學歷，就能在未來的市場競爭的天平上增加砝碼。

2.通過學位的快速提升，縮短走向成功的路徑。

空間距離兩點之間直線最短，然而一個人從立志到成功是找不到一條最短路徑的，正所謂“沒有最短，只有更短”，這取決于一個人的主觀努力程度和應對世間萬物的靈活性和創新性。通過個人的主觀作為，走向成功的路徑確實可以縮短，考研能起到很大的作用，因為如果一個本科生畢業后出去打工，要謀取一個較為理想的職位，至少要5—8年，如果要生活得更好，則需要10年甚至20年。而考研、讀博士和博士后，畢業后，其社會地位則可以迅速得到提升，尤其是在知識成為社會最重要的稀缺品的時候，更是如此。加上目前很多企業的經濟管理層知識層次普遍偏低，更強化了這種學歷的價值。不過，值得一提的是靠做學問走向成功壓縮的是時間而不是過程，這其間需要相當的毅力和極大的付出。路徑壓縮也不僅是限于做學問這一條道路，如何壓縮一般取決于個人的智慧。

3.拓寬了交際面，開闊了人生的視野。

研究生階段正是大學生思想開始獨立，人生觀、價值觀趨于穩定成熟的階段。在這個時期，能結識來自全國各地的具有一定知識積累的同學和朋友，其文化、性格、思維方式與知識結構上的互補和交流等都能更進一步增強研究生的待人處事的能力，不同人的不同人生經歷又相互給了關于人生思考的素材。一個人接觸得越多，思考得越深，那么越趨于成熟和越具有靈活性和創造性。研究生彼此之間的感染和熏陶就能開闊視野，提升人生的品位，思考人生的真正價值，以及形成對真理和幸福美好的忘我追求[2]。

4.為全面認識社會提供了一個緩沖的時間。

本科生階段所學的知識主要是理論知識，是從理論到理論，從概念到概念，跟社會實踐的結合比較少，而且在本科生階段知識比較零亂，只見樹木不見森林，尚不能形成關于對社會全面和系統的認識。一方面因為知識存量及深度有限，另一方面是還沒有經歷社會實踐的洗禮這一環節，這個時候進入社會，有激情有沖動，心有余而力不足，導致力不從心。如果繼續讀研，則可以在這段自由時間里，在學習更深層次的理論知識的基礎上，密切關注社會的各個層面，把自己放到社會中去鍛煉，逐步完善知識結構，形成對社會的全面和比較深刻的認識。

二、讀研中存在的弊端

我國的研究生教育目前還是一種精英教育，培養的是高級人才，大量的大學生涌入考研隊伍中來無疑是為人才的選拔提供了一個更大的空間。但是隨著大學生考研隊伍的越來越龐大，一些新的問題逐步暴露出來。

1.加劇了競爭，打亂了本科教學秩序。

“考研熱”的最直接影響就是加劇了學生的競爭壓力。很多大三的學生提前參戰，實施考研計劃，摒棄一切與考研無關的活動，整天忙于考研功課的學習。此外考研生還要忙于了解和聯系招研的學校和導師，自然使正常的本科教學秩序被打亂，大三、大四的正常教學和畢業設計、畢業論文的完成都被應付了事。很多考研生利用參加畢業實習的時間去參加考研輔導班，這也大大影響了學生將來的實踐能力和水平。因此正常的本科教學制度必然受到沖擊。不僅如此，一些大學生如同高考一般專事考研，為了能夠自由秉燭夜讀，避開學校不同意學生外租的規定，學校的住宿費照交，個人卻外出租房，這也增加了學校住宿管理的難度。

2.考研動機過于功利，備考過程應試化。

許多人為學位而不是為學問來考研，有些人把考研當作通往成功的捷徑，備考過程應試化，只靠突擊復習，題海戰術，死記硬背，忽視了綜合能力的培養和提高，即使考上研究生也只能在專業研究的邊緣徘徊。由于考研目的不明確、不端正，導致考研雖“熱”但學術卻“冷”，未能水漲船高地隨著考研人數和錄取名額的增多而相應提高我國研究生教育的學術層次。

3.擴招致使培養質量的下降。

考研熱帶來了研究生培養規模的快速增長，一些學校利用時下人們考研的熱情，或出于保碩士點、博士點的考慮，或為了提高本校、本學院、本系的研究生比例，不顧社會需求，盲目擴招，而相應的培養條件和管理制度卻沒有及時跟上，科研經費不足，學習生活條件差。在有限的師資力量下，有的專業一個導師名下的碩士、博士生竟有十幾到二十幾人不等，甚至出現了三年內見到導師的次數屈指可數，有的導師甚至不知道自己有多少學生，誰是他的學生等嚴重現象。導師負擔過重，無暇對研究生加強指導，這也造成了研究生質量的下降。

4.加劇了研究生就業難題的解決。

很多人考研的目的就是為了提高就業水平，然而研究生擴招后帶來的必然社會問題就是學歷貶值，就業仍舊是個難題。社會用人單位錄用人才的重心逐步上移，這使很多研究生從事原本一個本科生足夠勝任的工作，造成了巨大的人才浪費。

5.“考研熱”帶來的其它社會影響。

研究生教育的大眾化形成了頗為壯觀的“考研產業”。考研熱的升溫使得“考研經濟”過于繁榮。很多高校為此出考研輔導書、大辦考研輔導班以創收。更嚴重的是，考研熱在目前的情形下，勢必將會帶來新的腐敗階層。很多考生考前聯系導師、請客送禮，以求得到導師的指點，而這種應試前的指點，隱藏著很多的腐敗隱患。

三、近年來考研的改革

2007年研究生招生考試初試科目改革率先在教育學、歷史學、醫學等三個學科門類啟動，將基礎、專業基礎兩科合并為專業基礎綜合。此后，這項改革還將在其他學科門類穩步推進。2007年啟動的教育學、歷史學、醫學三個學科門類初試科目和內容改革如下:(1)將初試科目調整為三門，即政治理論、外國語、專業基礎綜合。政治理論、外國語科目的滿分值仍各為100分，專業基礎綜合科目滿分值為300分。(2)專業基礎綜合科目考試為大學本科階段專業基礎課的綜合考試，考試內容為進入研究生學習階段所必備的專業基礎知識、基本理論，以及相應能力。(3)對三個學科門類的大部分學科專業初試的專業基礎綜合科目實行統一命題。其中，對教育學、心理學、歷史學等三個一級學科各設置一門統一命題科目;醫學門類仍設“西醫綜合”、“中醫綜合”統一命題科目。(4)三個學科門類中的體育學、考古學與博物館學、口腔醫學、公共衛生與預防醫學、藥學、中藥學等學科專業，其專業基礎綜合科目可選用統一命題，也可由招生單位根據總體要求另行設置科目并自行命題，并提倡招生單位之間聯合命題。

在選拔創新人才研招改革上將不斷深入，根據改革的總體安排，通過以下措施來予以保障。(1)改革推薦免試生制度，在測評體系中更加強調創新能力，特殊人才經過嚴格程序可不排大隊，擴大比例并公開監督。(2)科學設定初試科目及內容，更加兼顧本科和研究生兩個階段人才培養的特點和需要，使業務課考試范圍適度拓寬，不再簡單地對照一兩門本科課程，減少應試的幾率，同時初試不再側重考查專業素質，而是重在基本素質和綜合能力考查。(3)深化復試改革，進一步在復試中強調“突出對學生創新精神和能力等方面的考查”。(4)在招生過程各環節都堅持把能力考核放在突出位置，在研究生招生復試中專業考試內容突出考查學生專業素質、發展潛力、創新精神和能力，考查的范圍不僅是專業素質，而且包括文化素養、思想品德，考試的形式根據學科特點更加多樣化，如筆試、面試、實驗、心理測試等。

考研改革將考試的權利重新收歸教育部，對考試統一管理，對考試的程序嚴格監督把關，杜絕了考試的腐敗，實現了考試的公正和公平。新的考題中基礎知識所占的比重極大，改變了過去輕視基礎的局面，非常有利于考研生夯實學術基礎，使學生在研究生學習階段擁有足夠的基礎知識進行研究。同樣改革也存在一些弊端，如對能力的考查不夠，不能有效檢查學生的學術潛力，降低了學校的自主權，教師可能對通過初試的學生產生不信任感，抹殺學校的學術特色和專業優勢，導致很多學校根據考研開設相關課程，不能集中精力在教學科研上發展其長處。

四、結語

考研持續升溫反映出我國高等教育已經出現了不和諧的因素。高等教育大眾化的負面影響不可忽視，考研帶來的負面社會問題亟待解決。究竟是繼續擴招還是給考研熱降降溫，這不僅關系到大學生個人的發展，而且關乎國家的高等教育發展。我們應盡最大所能，充分發揮主觀能動性，把其正面作用發揮到最大，把負面影響限制到最低。拿出全部力量將研究生制度改革進行到底，使研究生教育朝著社會需要的正常路徑發展，而不是盲目膨脹、虛假繁榮、泡沫式發展。對于研究生而言，考研是為了進一步提升自己的核心競爭力，學習目的是以完善知識結構為根本目標，著力提升個人的分析問題、判斷問題和解決問題的能力，以達到形成個人的核心競爭力，所以，必須從自身角度著手，認真地審視自己的考研之路。

參考文獻:

[1]別敦榮，陳亞玲.論我國碩士研究生教育學制及其改革[J].教育研究，2005，11:23.

[2]李盛兵.研究生培養模式研究之反思[J].教育研究，2005:23.