亮出你的嗓音來

近期，我在西亭中學上了一堂語文公開課《百合花開》，這是臺灣作家林清玄的一篇散文，它通過寓言的形式，塑造了一個充滿靈性的大智大慧的野百合的形象。文章語言清新動人，是一篇能夠引發學生閱讀興趣并能使學生從中獲得感悟的美文。在教學中，有這樣兩組鏡頭引發了我的思考。

鏡頭一:在“走近百合”這個版塊中。師:聽課文朗讀，在文中劃出百合開花的句子。(播放課文的錄音，因錄音效果不太好，播放時有雜音，且音量較小)學生起初還能認真邊聽邊畫，一段時間后，有的學生開始左顧右盼，不能靜下心來快速進入文本。

鏡頭二:在“贊美百合”這個版塊中。師:老師讀了這篇文章之后，也不禁被這樣一株百合深深地感染了，情不自禁寫了一首小詩來表達自己內心的感受。(屏幕上顯示該詩，教師聲情并茂地朗誦:如果驕傲沒有屈從于嘲笑/如果信念就是實現最初的夢想，/不管是深谷中的斷崖/還是鄙夷的眼光/都會化作你內心最強大的力量/只要純潔的念頭不曾墜落/只要純潔的念頭不曾墜落/哪怕把眼淚裝在心上/你也會開出勇敢的花/以潔白的品性和挺秀的身姿/默默然燦爛了山谷，芬芳了天涯)此時，當悠揚的樂聲奏起，當教師低沉而富有磁性的嗓音響起，整個教室頓時變得鴉雀無聲。學生有的凝神傾聽，有的跟著教師低聲吟誦起來，那一雙雙眼睛里都盛滿了專注與投入。在這個環節中，我叩動了學生的心靈，激起了他們情感上的共鳴。

由此，我深深感受到:一堂語文課，特別是在教授一些美文時，教師的范讀不可少。它絕不是冷冰冰的、沒有情感的錄音機所能代替的。我認為它的作用有如下幾種。

一、教師的范讀可以引起學生的閱讀興趣

好的文章總有一股氣韻，浩蕩雄偉之氣概，非高聲朗讀不能領略;幽怨雅致之韻味，非淺詠低吟不能體味。在語文課上，最動聽的聲音便是讀書聲。語文課本中有的文章情感濃郁，“別有一般滋味在心頭”;有的文章富有情趣，“橫看成嶺側成峰”;有的詞句優美，“大珠小珠落玉盤”;有的平淡中見神奇，“看似尋常最崎嶇”。如果語文教師有很強的朗讀能力，讀情感激昂的句子似波濤拍岸;讀樸實舒緩的句子似清風拂面;讀愛意情濃的句子似柔情細水。讀得有聲有色、情意濃濃，讀得眉飛色舞、熱淚盈眶，又怎能不引起學生的閱讀興趣?

葉圣陶說:“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法。不但了解作者當時說些什么，而且與作者心靈相通。”教師要通過聲情并茂的范讀，使學生產生情感，激發興趣，引發學生的情感共鳴，對文本興趣盎然。比如本堂課中如果學生聽教師范讀《百合花開》，就能感覺到文中的百合那種堅持不懈的精神、執著堅定的信念。教師的范讀，能使學生對課文內容動情生趣，產生一讀為快的欲望。學生聽完后，在頭腦中也會對課文留下一個初步的整體印象，為理解課文打下堅實的基礎。

二、教師的范讀可以激發學生的情感

聲情并茂的范讀是教師情感融入文章的表現，而只有寓情于文中，才能真正使學生身心受到感染，進而激活他們的情感細胞，漸入佳境。現在，隨著多媒體技術引入課堂，許多教師喜歡用名家名人的表演性朗讀替代自己的范讀。我以為這不是最佳方法。固然，多媒體上的朗讀，普通話比較標準，朗讀技巧比較嫻熟，而且常常配以色彩鮮艷奪目的畫面，配以或“鐵騎突出刀槍鳴”般的激昂音樂，或“弦弦掩抑聲聲思”般的低沉音樂，似乎課堂的氛圍更濃烈一些。教師音色也許并不美，發音也許并不如標準的朗讀親切、真實，但對學生的感染力影響力更大。記得我聽一位老師上魯迅的《從百草園到三味書屋》時，有一段話是描寫老師讀書的。這位教師先給學生介紹古代的老師是怎樣搖頭晃腦式地誦讀的，然后便示范性地讀了起來。在他的影響下，全班的齊讀竟也聽得出抑揚頓挫來，尤其是后排的一位男生，非常投入地非常沉醉地微微晃動著讀著，而且整節課保持著高昂的情緒。因此，我認為高水平的范讀不僅能起到示范榜樣作用，更能讓學生透過教師的范讀深入地理解課文內容，體悟文中字里行間跳躍的情愫，與作品甚至與文章的作者激情碰撞。著名特級教師李鎮西曾說:“就我而言，感覺上得最好的語文課，是我給學生讀小說、詩歌、報告文學等課外讀物的時候，或把自己的思想情感通過課文傾瀉出來的時候。”

三、教師的范讀可以加深學生對文本的理解

無需繁碎的講解，萬語千言“讀”自明。教師的情感體驗、知識水平要高于學生，教師慷慨激昂、抑揚頓挫的范讀更容易直接將學生帶入文章意境。而教師的范讀“是縮短學生與作品的距離;促進作者與讀者的交流;促使學生與文中主人公產生共鳴的最有效的途徑”。回想起我在師范大學里的一位老師，他曾告訴過我們:上好語文課的重要一步是成功地范讀好課文，如果真正能夠聲情并茂地范讀好課文，那么這節課就等于成功了一半。回眸這堂課，我也深深感受到:在課堂上，教師的范讀，能讓學生觸發情感，加深對文本的體會，促進學生的認知和情感的進一步協調發展。比如這篇課文中有一段話:“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花;我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命;我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花!”教師如果能讀出堅強與自信，則學生自然不難體會出百合的那份執著、那份堅定來。

四、教師的范讀可以有效地培養學生的語感

語感能力是語文能力的核心，語感訓練是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。呂叔湘先生指出:“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”葉圣陶先生也說:“一個人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備，有了這種準備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合。”可見，語文教學必須重視對學生語感的培養。適時地范讀，可以給學生提供朗讀的榜樣，創造朗讀條件。教師在范讀時，可要求學生邊聽邊看，也可以小聲跟讀，這樣有益于學生自己讀書的時候，讀好字詞，讀好句子，讀好篇章。這樣可以培養學生的語感，潛移默化地學到相應的朗讀方法和技巧，為正確朗讀課文打下基礎。我曾進行過調查，一個朗讀水平高的語文教師所任教班級的學生要比一個朗讀能力一般的語文教師所任教班級的學生朗讀能力強得多。這說明教師的范讀對學生朗讀能力的提高具有積極的影響力。

教學是一門藝術，更是一門遺憾的藝術，但遺憾也是一種美，因為唯有這種遺憾，才能鞭策自己不斷地反思，不斷地探索，不斷地追求，力臻使自己的教學盡善盡美。