新課程背景下地理教學漫談

高中新課程的實施，給地理教學帶來了很大的變化，給地理教師帶來了新的挑戰，使有效教學成為一個新的研究熱點。本文著重探討在高中地理課堂教學中，如何激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率和學習質量，有效地促進學生的學習能力的發展和地理科學素質的提高。

一、教師思想觀念上要“破舊立新”

全面推進素質教育，要求我們從學生的全面發展和終身學習出發，改革“學科中心”、“知識本位”的課程模式，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的新型中學地理課程。引導學生關注全球問題及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新精神和實踐能力，增強社會責任感與主動參與精神，深化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，這是時代賦予地理教育的光榮使命。

從一個角色到塑造另外一個角色，必須從思想上準確地把握角色各個方面的特征，而教師面對的是不同個性的學生。所謂“教師角色”是指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式，教師的角色展現得更多更復雜。然而教師也必須從思想觀念上把握新角色的根本特點。新課程體現了新課程標準的理念:強調學習對生活有用的地理;學習對終生發展有用的地理;滿足不同學生學習的需要;積極開展以探求式學習、合作學習、自主學習為主的學習方式;重視學習過程與學習結果并重的評價機制的建立。這也從根本上體現了“全面推進素質教育”和“以學生發展為本”的思想。而傳統的教師角色是“傳道、授業、解惑”，教材是實現教學目標工具和評價學習結果的內容依據，或更狹隘地將教材等同于教科書或教學媒體，這樣，教科書就成了唯一重要的教材，是至高無上的權威而被僵化地使用;教師的教學思想理念也就成了一種線性模式，即:目標—教材—教學—考試。這種模式早已不符合新時期的要求，它使得教師的角色僵化，同時也扼殺了學生的個性，更不用談如何培養學生的創新意識和實踐能力了。原本兼有社會學科和自然學科性質，綜合性、實踐性較強的地理，同樣在這模式下失去了光彩，變得枯燥乏味，蒼白無力。

要徹底改變這種狀況，實施素質教育，搞好地理教學，發揮地理學科應有的作用，地理教師必須首先從思想上更新舊的教育教學觀念，學習和樹立新的教學觀念。不破舊立新，不樹立和運用新的教學理念，就不能從根本上重塑地理教師角色，就不可能成為地理教學殿堂中能很好地組織學生學習和發展的指導者、組織者、促進者。只有通過對教師角色的反思和對新課程目標的剖析，才能夠樹立多元的教師新角色。

二、結合學?，F狀及學生特點制定切實可行的操作模式

為了充分體現學生的主體地位，課堂上應放手讓學生研究、討論。放的度如何掌握?如果放開教學，教學任務完不成怎么辦?教學過程中怎么創設生動的教學情境?如何進行有效的合作學習?怎樣組織學生自主學習?如何提高提問的藝術性?如何掌握教學節奏?在接觸新教材之初每位教師都會遇到這樣的問題。

(一)集體備課

遇到一個問題，備課組每位教師就一一發表見解，提出解決的辦法，然后大家集體討論這個法子行不行。慢慢地，很多難于處理的問題就在集體的智慧中解決了。在備課時注意分析教材與課程標準的對應關系，研究教材是怎樣達成課程標準的，在哪些地方作了擴展，在哪些地方比較簡略，在教學中注意取舍與增補。教材中有大量活動內容，而且每一節并非1課時能完成。針對這種情況，我們打破原來的節次備課，變為單元課時備課，統籌安排每一單元、每一課時的內容。充分利用網絡資源，更新知識結構，擴大地理知識儲備，提高地理教學能力。

(二)設計符合新課程理念的授課方案

在設計授課方案時，無論是從內容結構的建立，素材、案例的選取，教學內容的組織，還是從內容呈現方式的確定，都以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與、符合學生身心特點和接受能力為宗旨，力求符合新課程理念的要求。例如，在“經緯網”教學中，就以學生看電影、找座位的生活經驗來安排教學活動，可讓學生憑電影票上的“幾排”、“幾座”次序，找到自己的座位，借助于這個實例，學習用經線、緯線的交叉點來確定地理位置的方法。當地理知識融入生活情境時，激發了學生的學習興趣與學習熱情，“經緯網定位”這一難點的突破就容易多了。通過感覺生活中的地理，身邊的地理，學生能找到生活與學科知識的結合點，對學科的學習產生興趣并建立自信，成為學習的主人。

(三)改變教學方式

地理學習內容是多種多樣的，學生的學習方式也應該是多元的。傳統教學中的講授式教學方式仍不能丟棄，同時要與新課程倡導的自主、合作與探究方式相結合，因地制宜地采用恰當的教學方式。新課標中有許多標準都要求“運用資料示意圖”，“舉例”或“以典型案例說明”，那么我就在日常課程教學中大量運用案例進行教學。以“案例”為中心，通過師生對案例進行分析、研究、歸納、總結，有利于師生互動，有利于滲透不同形式的教與學方式，有利于學生在參與案例分析過程中不僅學習基本知識、基本技能，而且逐步學會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。我還充分利用教材中“活動”欄目的文字、圖片、圖表、圖像系統及質疑性的問題，創設生動活潑的學習情境，讓學生真正“活”起來、“動”起來。例如，學習“地球的運動”中，我指導學生用乒乓球制作簡易的地球模型。其他活動還有:與學生一起討論保護“四合院”、“窯洞”等特色民居的方法;通過讓學生分角色扮演農民、開發商、政府人員、環保人士，來探討“熱帶雨林”的開發與保護。

三、在高中地理教學中使用多媒體課件

使用高中地理多媒體課件在課堂上不是替代教師，而是輔助教師進行教學，故不能將高中地理多媒體課件設計編制成課本教材的翻版。高中地理課堂教學，不是每堂課都適宜用多媒體手段。彌補傳統教學中的不足，是目前使用多媒體課件的最高境界，我們應該將多媒體課件作為課堂教學畫龍點睛之筆。高中地理教學中能使用多媒體課件的，我覺得應該主要有以下幾類:1.用肉眼甚至望遠鏡所很難觀察到的事物或現象，通常用掛圖和普通模型無法充分展示。利用多媒體課件能使學生很快地理解和接受。比如四季星空變化、太陽系中行星的運動、地球運動的自轉和公轉、大氣環流、地殼運動、水循環運動等。2.難以理解的地理現象。如學習地殼物質的組成與循環，巖石的形成過程只在課文中簡單地描述，學生難記易忘，某些巖石甚至老師都沒有見過，學生的記憶只能憑借有限的想象。如果利用多媒體課件、實物照片投影、視頻資料等將極大地改善學生的學習效果。3.在短時間內無法觀察到的現象。如化石的形成過程、褶皺和斷層的形成等，常規教學只能教師口述，而多媒體課件可以將其形成過程模擬演示，是傳統教學無可替代的。4.危險性地理現象。如自然災害中的氣象災害和地質災害，師生們都不能親臨體驗的，可以使用多媒體播放記錄片，讓學生回顧這些現象的發生過程，總結這些現象產生的原理及后果，并結合實際提出相應的對策。5.總結復習。多媒體手段能充分體現其容量大的特點，對于一般性原理、典型事例的對比總結，提供大量的課堂練習題等尤其有效，不用多說話，學生一目了然，既省時又省力，達到事半功倍的效果。