在語文教學中如何運用情感進行教學

情感，是人們對外界事物與內在意識之間發生聯系的切身體驗。現代生理學和心理學研究成果表明，人們的學習活動，不僅依靠大腦皮層結構，而且是在情感的參與下進行的，情感對教學過程有著極其重要的作用和影響，因而也是課堂教學中的重要因素之一。師生間的關系，影響著學生的學習、成長的發展，同時也影響著教師的教學?？梢哉f情感是教與學的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學過程的催化劑。情感在教學活動中具有很重要的作用，對教學過程起調節作用，始終伴隨著學生的認知活動，同時情感又是直接支持和參與學習進程的。在語文教學中，教師要運用情感來感染學生，以激發和培養學生的道德感、理智感和美感，陶冶學生的情操，升華學生的心靈。那么，在教學活動中，語文教師如何運用情感來進行教學呢?為此，就要講究情感運用的藝術。

一、用充滿激情的語言打動學生

情動于衷而溢于表，激昂慷慨的口語伴隨著智慧的火花，才能打動學生，使學生直接進入課堂學習狀態中，以積極的情感去學習、去獲得知識，這就需要教師用自己的情感去調動學生。教師在教學過程中應盡情忘我地投入，教師只有自己進入了角色，才能帶領學生進入文學天地。教師的情感一旦感染了學生，師生的情感就會交融、共振，求得實現目標的一致性，獲得最佳的教學效果。如上《最后一次講演》一課時教師扮演聞一多先生拍案而起，怒斥反動派特務，熱情頌揚烈士，聞一多先生的崇高形象就會引起學生的崇敬之情。

蘇霍姆林斯基說:“教師的語言偏差在極大的程度上決定著學生在課堂腦力勞動的效率。”這充分說明，生動嫻熟、極富感情的課堂口語，具有強大的感染力和說服力，是學生集中精力、活躍思維的催化劑。因此，語文教師的課堂用語應句句求精，語語入情，有效地完成教學任務。

二、用富有感情的體態去感染學生

在教學中，要開啟學生的心扉，激發起學生的學習情感，教師體態語的運用非常重要。教學體態美，即“體態語”，它是伴隨著教學進程的輔助手段，也是教師的美學修養，教學內容外化的表現。它對交流信息，聯絡感情，活躍教學氣氛，強化教學藝術效果有不可估量的作用?！把劬κ切撵`的窗戶”，面部表情是情緒的“晴雨表”。有時教師的一個眼神會使學生激動不已，一個手勢會使學生專注認真，一個微笑會使學生心花怒放，一個動作會使學生開懷大笑。因此，當我們看到學生在開小差或隨意說話時，當看到學生回答問題出現錯誤時，我們不要過多地指責和批評，而應用一些恰當的體態加以暗示，這樣往往會收到“此時無聲勝有聲”的良效。曾有一位內向不喜歡課堂回答問題的學生，一次被我突然點名答題，他在緊張、局促之中匆匆回答問題，盡管回答得不是十分完整，我還是笑著對他豎起了大拇指，并示意他坐下，從那以后，在我的課堂上他變得愛發言了，也不那么緊張了。富有情感的體態語輔佐有聲語，能影響學生的思維，同時也能增進師生感情，激發學生的學習興趣，調控教學進程。

三、用教材中的情感內容陶冶學生

學生情感往往在一定的情境中產生。教師在課堂教學中可有意識地設計一定的教學情境陶冶學生的情感，啟迪學生的智慧，喚起他們主動學習的熱情。“感人心者莫乎于情”，“情是語文教學的靈魂，語文教材是美的天地，是美的世界，是情感的海洋，是情感的火山。離開了教材，課堂教學的情感感染就成了無源之水、無本之木。因此，教師必須充分挖掘課文的情感因素，把作者寄寓在作品中的情感化為自己的情思。選準動情點，借以打動學生的心，激發學生的情，使作品與學生的心發生共鳴。在語文教學中，扣住典型和意境的分析，在打動學生的地方加以適時地誘導，從而感染學生。例如，通過“孔乙己”這個唯一“站著喝酒的穿著長衫”的形象分析喚起學生的同情與思考;通過“夜來風雨聲，花落知多少”的意境分析引發學生的惜春之情……如朱自清的《背影》中父親形象的塑造，讓學生感受到平凡父親的偉大，同樣也讓學生聯想到自己的父親，他們會從心底涌出對父愛的更深一層的理解，從而也會更好地扮演好自己兒子、女兒的角色。教學中，教師可運用各種手段，使教材、教師之情融匯成學生的感情，變成一種學習的熱情和動力，同時使學生的心靈受到陶冶。

四、創設適應的情境“以境動人”

人的情感按總是在一定的情境中、一定的場合下產生的。這就是人們通常說的情感中的情境性。在語文教學中，創設一個與教材內容適應的課堂教學情境是十分必要，它可以拉近學生與課文的距離，甚至會使學生與課文融為一體。這樣，學生受到感染才深，對文章的理解才透。清代王國維先生在《人間詞話》中說:“苦思哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”導語是創設情境意境的突破口，也是強化課堂心理的第一步。教師采用生動的導語，醞釀一種與教材內容相關的情感或情緒，學生則會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情感氛圍、一種情感意境，為課堂教學打下良好的情感基礎。如在講授《春》一課時，我這樣設計導語:法國雕塑家羅丹曾這樣說:“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現?！蔽覀兩钤诖笞匀恢校笞匀坏拿揽梢哉f是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美，然而，它似乎是各種美的綜合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人心醉，在不同的地方，不同的季節，展現出不同的風姿。今天我們就一起起領略春天的美景吧。飽含感情的導語結束后，導語的情境誘發了學生的主觀情感，這種情感滲透到文學作品的教學中，使教材和學生的情感交流融合、共鳴升華。在現代化電教手段日新月異的今天，借助電化教學手段，對創設情境也起著不可低估的作用。創設合適的情境可以使作品的此情此景化為學生的我情我景，不僅使學生獲得明晰的印象，而且使學生從中受到思想的感染和陶冶。

將情感教育融于教學中，能夠提高教學的質量，有助于培養學生良好的思想品質，也有助于培養和提高學生高尚志趣修養。語文課的情感教育，關鍵在教師的作用。陶行知先生說得好:“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能達到心靈的深處?！彼莱隽饲楦薪逃恼嬷B。