論歷史教學中學生綜合能力的培養

隨著新課程改革教學實踐的推進，我們深切地認識到新舊課程有很大差別。舊課程功能過于注重知識傳授，單純追求學生認知的發展，而新課程強調的是培養學生的能力，解決問題的過程與方法。綜合能力的培養是課程改革的一項重要內容，面對新課程，我們應怎樣培養學生的綜合能力呢?

我認為，歷史教師不單單對學生有傳授歷史知識的任務，更重要的是通過歷史教學，努力培養學生的各種能力，這種能力會讓學生在未來的學習、工作當中，發揮巨大的作用，讓他們終身受益。這樣會促進素質教育的發展，是對傳統機械教學的改革，能夠提高學生學習各種知識的能力和效率，便于培養新世紀合格的學生。結合歷史教學實踐，我認為能培養學生以下幾方面的能力。

一、概括能力的培養

概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現象之間的本質特征結合起來、聯系起來。學生的概括能力往往受心理發展年齡階段的制約，中學生的抽象邏輯思維在他們身上已經開始發展。不過，畢竟因為他們還沒有完全成熟，所以有時也會把正確的與錯誤因素混在一起，影響結論的確切與完善。因此，在歷史教學中應特別重視學生概括能力的培養。

調動學生自覺進行概括的積極性。教師要在教學內容的設計上，在學習環境的創設上，充分尊重學生的主體地位，營造一種和諧民主的氛圍，放手讓學生練習概括歷史事件，無所顧忌地分析、綜合、比較和抽象。學生練習得多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結合具體的教學內容與學生共同總結正確進行概括的方法。

歷史事件是歷史教材的最重要的內容。培養學生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內在聯系中進行。在引導學生挖掘歷史事件內在聯系時，一般都按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步循序漸進地展開。在訓練途徑中培養出來的概括能力既準確地抓住了歷史事件的重點，又簡潔明了。

歷史理論提高學生概括能力。要使學生的歷史概括能力提高到一個較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說明什么”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機地結合起來。否則，便不會有真正意義上的歷史概括能力。例如，學生在分析概括歐洲經濟的發展和歐洲資本主義萌芽的因果關系、英國資產階級革命的必然性、歐洲封建國家改革的導向等問題時，就離不開生產力與生產關系、上層建筑與經濟基礎、矛盾的普遍性與特殊性等辯證關系等馬克思主義的基本理論。

二、思維能力的培養

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程，是在表象、概念基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等一系列認識活動的過程。思維能力便是人在這一過程中表現出來的能力。

在傳統教學中，中學生對歷史學科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學生平時根本不重視歷史學科的學習，考試時就突擊背幾天應付。要扭轉這一局面，歷史教師就要更新觀念，改變教法，自覺遵循“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的原則，因材施教，激發學生的學習興趣，讓學生懂得歷史是一門思維性很強的學科，是社會學科的必修課，有其他學科不能取代的功能。從而逐步改變學生學習歷史的態度，提高學生學習歷史課的興趣，進而引導學生學會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學生主動拿起“思維”這一武器，積極運用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現象、歷史關系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網絡圖，自覺擯棄死記硬背的陳舊學習方式，掌握學習的主動權。

因材施教，傳授科學思維方式。歷史學科的思維方式是一個分析和綜合的過程。分析和綜合是認識歷史現象和形成科學概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是綜合，而綜合又必須以分析為基礎。一般來說，分析中有綜合，綜合和分析統一、互相依從。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先就要分析:戚繼光抗倭的背景、具體功績、取勝原因等，然后綜合為:戚繼光是明朝抗擊外國侵略者的民族英雄。其實這就是歷史思維過程的一種形式。歷史思維還是一個“比較”和“概括”的過程。“比較”就是對歷史上發生的許多現象的某些因素進行對比，從而概括出它們的聯系和區別。

三、理解能力的培養

理解能力是素質教育對歷史教學考查的一個重要方面，是學生深入領會和把握教材提供的知識的中心環節，更是學生運用已知解決未知問題，達到“以史為鑒”的基礎和關鍵。

歷史的理解要注意理解歷史的多樣性。可以從不同的角度、線索、層次等方面理解，對培養學生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性，培養學生對任何事物的過去、現在和未來有著連貫的思維。要注意歷史的規律性。規律性體現了歷史發展最本質的東西，可以培養學生邏輯思維和透過現象看本質的能力。要注意理解歷史發展的因果性和連續性，便于培養學生的思辨能力和系統看問題的綜合能力。

四、語言表達能力的培養

重視課前的語言表達訓練，在教學中，規定每節課前五分鐘由一名學生講一個歷史小故事。起初，一些學生語句繁瑣、表達不清，甚至出現中斷的現象。半個學期以后，學生已經能夠積極參與，并在五分鐘內將一個歷史小故事完整而明確地表達出來，這樣鍛煉了學生的表達能力，豐富了歷史知識。為吸引學生的注意力，激發其學習欲望，教師要精心設計課前提問。如在講美國獨立戰爭時，我首先提問:“同學們，你們知道美國國旗嗎?它是由幾部分組成的?”“它們各代表什么?”同學們被吸引住了，紛紛回答。課前提問鍛煉了學生的語言表達能力，激發了學生的學習興趣，使其積極投入到新課的學習中。要開展課堂討論。針對一些重大而學生又難以理解的問題，在老師的啟發下，學生自主分析思考，開展討論，提高思維能力和口頭辯解能力。又如在講“西安事變”這一重大歷史事件時，圍繞“蔣介石該不該殺”這一問題開展討論。開始由學生自由討論，各抒己見，然后教師及時引導學生得出結論，讓他們理解中共和平解決西安事變的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對歷史上的重大問題，讓學生的辯論集中時間，語言簡練，并要注意引導，在分析、辯論的過程中形成共識，起到鍛煉語言表達能力的作用。

總之，培養學生綜合能力的方式方法是多種多樣的，以上僅是我在課改過程中的一些體會，相信隨著課改的不斷深入，只要我們善于鉆研，樂于探究，方法將會越來越多，從而真正實現學生綜合能力的培養和歷史知識的傳授的完美結合。