談初中地理的有效教學

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師追求的目標。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了進步或發展。如何在有限的45分鐘課堂教學內使學生有效地獲取知識，提高課堂教學質量呢?筆者進行了實踐探索。

1、巧設新課導語，追求教學的有效性

地理教學中的新課導入藝術，是優化地理教學結構，提高授課效率的關鍵一環。導語是課堂教學的起點，就像樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒、激發興趣、滲透主題、創設情境的作用。恰當、簡潔、生動或風趣幽默的導語，會有效地吸引學生，使其進入最佳的學習狀態，迅速形成教學高潮。因此，教師應該根據教學內容和學生實際，設計出新穎的導語，以實現課堂教學的有效性。

導入新課的方法有以舊拓新式、承上啟下式、設疑提問式、聲像式、謎語式等多種形式。例如，在教學“秦嶺一淮河”這節內容時，我用多媒體展示南方、北方傳統房屋建筑的圖像，讓學生找出它們的區別，然后遷移到我國南方、北方的差異從而導人新課。又如，在教學中國地理“南方地區”時，我通過復習舊知識導入：(1)討論秦嶺一淮河一線，除了是我國南北方地區的界限以外，還有哪些重要特征；(2)討論秦嶺一淮河以北和以南地區在降水和氣溫(一月)、農作物熟制等自然條件的差異；(3)復習北方地區的鐵礦產地，全國最大的能源基地以及我國幾大油田；(4)復習北方農民的生活及愛好的體育運動。通過上述的復習，可達到兩個目的：一是為新課內容提供了知識準備，二是形成新舊知識的對比，有助于新知識的理解和掌握。再如，在教學“海洋資源”這節內容時，我讓學生從陸地上的不可再生資源話題切入，進而引導學生認識到開發海洋資源的意義。這樣導入新課使學生產生了良好的學習動機，激發了學生的學習興趣。

2、巧設問題情境，追求教學的有效性

教學問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當的問題可以激發學生解決問題的愿望，啟迪思維，進而對知識本身產生興趣。在教學中，問題設計是否新穎、是否具有啟發性、是否符合初中學生的好奇心理，關系到學生能否有效地進行探究活動。教師應根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。

問題情境設計應把握好三個原則：一是設計的問題能否吸引學生的注意力、激發學生的探究欲望；二是提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”；三是對于難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，感受在探究中獲取知識的喜悅。例如在學習“世界人口”這節課時，我設計了“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響?”“正確的人口政策是怎樣的?”等問題，讓學生可以與同桌進行討論，互相啟發；也可以在小組中進行討論，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和關鍵，全班進行討論，各抒己見。有的學生認為：人口自然增長率快對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢對人口增長過快的國家有好處。有的學生還提出：在發生天災人禍或戰爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快會有好處等。這時我又引導學生去思考本節一個最根本的問題：什么樣的人口政策才是正確的?通過對問題的引領，使學生理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等活動，促進了學生的思想和情感的交流，培養了學生團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。

3、巧用身體資源，追求教學的有效性

地球運動和經緯線是初中地理教學的難點，極地地區的地理坐標的判定更是難中之難。教學中，我巧妙利用本指法解決極地地區的地理坐標問題，取得了很好的效果。方法是：握起右手成拳，大拇指在上為北方，四指所指的方向為地球自轉方向，這樣從北極看，為逆時針方向轉動；從南極看，為順時針方向轉動。這種方法非常簡便易懂，產生了很好的立體模仿效果，大大提高了學生的理解和記憶能力，運用起來方便易行。又如，在教學“地圖”這節課的“不同的山體形態”知識點時，我請同學們伸出自己的一只手，拇指放于掌內握成拳，假設它是一個山體模型，然后找出山體模型有哪些地形。手背部關節突起的部位相當于山頂，關節間的部位相當于鞍部，而4個手指從根部起的第一節的背部相當于山脊，手指間縫相當于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是集水的部位，往往成為河流的發源地。手的小指的外側相當于陡崖，即平時人們所說的懸崖。在進行形象演示的同時，師生共同參與，積極展開討論，發揮學生的思考和想象能力。

4、師生和諧互動，追求教學的有效性

芝加哥大學教授萊恩·艾斯奎斯認為，教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看結果，更要看過程。課堂氣氛是師生在課堂上所表現出來的情緒、情感狀態，是師生在課堂上共同創造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態度，課堂教學要創造良好的教學氣氛，在師生之間、同學之間形成和諧、民主、平等的人際關系，這樣學生就會在滿意、愉快、合作、互動和互助的積極情感狀態中學習。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽，學生感覺教師在等待和傾聽，學生的聲音就轉化為有效教學的資源。例如，在教學“青藏高原的湖泊”時，教材里只說到青藏高原的湖泊是以咸水湖為主，為什么是咸水湖卻沒有涉及，于是我鼓勵學生探討這個問題。有的學生說是因為當地氣候問題；有的說是因為青藏高原有豐富的鉀鹽，所以湖水咸了；有的認為是當地雨水少，蒸發量大的緣故。對學生提出的每個答案大家都可以爭論，發表不同的見解，同時我都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高。

5、構建多彩課堂，追求教學的有效性

“興趣和愛好是最好的動力。”成功的地理教師都十分重視學生學習興趣的激發，根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論、研課題等形式，激發學生學習的興趣。

2008年我國汶川大地震后，我及時組織學生討論在學校、家庭等場所如何避震，既激發了學生的興趣，又使他們學到了有用的東西。

我國“神七”飛天，我開展了“宇宙星空探索”的知識講座，從宇宙的起源，到各種天體的產生、發展、最終滅亡，來揭示宇宙發展的內在規律，提出“地球上的人類向何處去?”的問題，激發學生探究真理的熱情。

探究性學習既是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。探究性學習注重學生主體的參與性，有利于發展學生的主體性，有利于學生自主地學習個性發展所需要的知識，有利于培養學生的可持續發展的能力，使學生學會學習，這些品質都是終身學習社會所必需的。在教學過程中，我經常組織學生開展探究性學習活動。例如，在學習“中國水資源”這一內容時，我要求學生從以下幾個方面調查家鄉的水資源利用情況：(1)當地用水資源有哪幾種類型?(2)當地用水分為幾類?(3)當地以哪種灌溉方式為主?(4)當地種植的農作物與水資源是否適合?等等。然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班匯總。通過探究活動使學生知道家鄉水資源利用的類型，并提出一些節水的建議和措施。

初中地理課堂教學是學習地理知識的主陣地。如果每個地理老師都能巧設問題情境，營造良好氛圍，構建多彩課堂，在教學過程中充分體現“學生主體”、“教師主導”的教學思想，追求導入新課的有效性、問題探究的有效性、師生互動的有效性、激發興趣的有效性，那么教學效果的“立竿見影”，就不會再是神話。