新課改理念下的高中英語閱讀

閱讀是學(xué)好外語的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)做了規(guī)定：學(xué)生能根據(jù)閱讀目的使用不同閱讀策略，能從文章中獲取主要信息并能摘錄要點(diǎn)，能理解文章主旨和作者意圖，能通過文章中的線索進(jìn)行推理、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展等，從而提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，提高英語閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力，成為當(dāng)前中學(xué)英語教師所面臨的重要課題。

一、高中英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.教學(xué)思想和方法陳舊

在目前的英語閱讀教學(xué)中，許多高中英語教師的課堂教學(xué)方法仍比較陳舊，課堂教學(xué)以教師為中心，而作為教學(xué)主體的學(xué)生卻被動(dòng)地接受。他們把一篇課文分成兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)先教生詞和短語，再介紹課文內(nèi)容，緊接著讓學(xué)生聽課文錄音或自讀課文，然后就課文提問，完成課文后的練習(xí)；第二課時(shí)復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，講解知識點(diǎn)，譯成中文并做好課堂筆記。這種“填鴨式”的教學(xué)方法單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，很難實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的閱讀目標(biāo)。

2.忽視語法教學(xué)，從而影響了學(xué)生英語閱讀能力的形成

許多高中英語教師認(rèn)為只要提高學(xué)生的理解能力就行了，而忽視必要的語法講授。更不能在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助語法正確理解句子，特別是缺乏對長難句、省略句和意思晦澀句子的理解和分析，影響學(xué)生對文章全面、準(zhǔn)確的理解。對于文章中的生詞和歧義詞，常常忽視它們在語境中的特定含義，忽視了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)及靈活運(yùn)用語言的技巧是深入理解文章的先決條件。

3.學(xué)生在英語閱讀方面存有許多問題，阻礙了英語閱讀能力的發(fā)展與提高

閱讀理解在高考試卷中占40分，如果加上完形填空題30分，那就是70分，占了將近總分的一半。英語閱讀理解如此重要，然而目前，學(xué)生在閱讀方面卻存有許多問題:①逐字閱讀，過度依靠視覺信息，減慢了閱讀速度；②把過多的注意力放在所謂的語言點(diǎn)與語法分析和細(xì)節(jié)問題上，結(jié)果是迷失了主題；③由于掌握的詞匯和短語少，學(xué)生不得不依靠詞典查找詞義；④知識面窄，有些學(xué)生對他們所學(xué)語言的文化背景知識、風(fēng)俗習(xí)慣等方面知之甚少；⑤母語翻譯。學(xué)生過多的依靠漢語，影響了閱讀的速度和效率；⑥不良的閱讀心理。

4.不能正確使用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，存在一些教師不用、亂用或?yàn)E用多媒體的現(xiàn)象。不用多媒體難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)理念、方法和課程設(shè)計(jì)思路的新要求及教學(xué)手段更新和多樣化的需求；但使用不當(dāng)，同樣會阻礙閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槎嗝襟w只是教學(xué)的輔助平臺，但是也容易忽視教師的指導(dǎo)作用，使整節(jié)課的教學(xué)過程成為課件的演示和播放過程。多媒體變成新的灌輸工具，卻不一定收到比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好的教學(xué)效果，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，造成視覺和聽覺的疲勞。

二、新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生主體地位

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換角色，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體來施教。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；課程的開發(fā)者和研究者”。教師應(yīng)當(dāng)把“教學(xué)生學(xué)會教材”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生會學(xué)教材”的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。把握閱讀材料內(nèi)容，有的放矢地使用教學(xué)方法。例如：把一篇完整的文章裁剪成幾個(gè)部分，并打亂它的順序，再讓學(xué)生閱讀，然后重新排序。學(xué)生都積極思考，互相協(xié)作，尋找段落與段落之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生通過合作和思考完成了任務(wù)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)成功的樂趣，提高了課堂教學(xué)氣氛和效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的綜合能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀策略是在閱讀過程中用來提高閱讀質(zhì)量及效率的任何活動(dòng)，它要求在閱讀不同題材的文章時(shí)，應(yīng)從不同的角度提出問題、分析問題及解決問題。因此，必須掌握一定的閱讀策略。首先，要求學(xué)生突破英語詞匯關(guān)；其次，要求學(xué)生突破語法關(guān)。

養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣是提高閱讀理解能力的重要手段。對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)是在能夠理解的條件下提高閱讀速度，這就要求教師根據(jù)具體情況，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同閱讀目的使用不同閱讀策略的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀、猜測詞義、推斷等，逐步改掉逐詞逐字的閱讀習(xí)慣，糾正回讀和出聲讀及默譯的習(xí)慣，快速理解文章大意，并在文章中快速找出答案。如閱讀說明文或議論文時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生抓段落主題句的能力。先要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)瀏覽一下文章各段的首句或尾句，找出各段的主題句，在對文章有了簡要的了解后，再仔細(xì)閱讀全文。

（三）抓好課堂教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須把課文作為一個(gè)整體來教，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程中的讀前、讀中和讀后活動(dòng)。

1．讀前活動(dòng)——設(shè)置情景，掃除閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

讀前熱身活動(dòng)包括設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生帶著問題去讀；談?wù)撚嘘P(guān)話題或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的背景經(jīng)驗(yàn)和閱讀興趣，放松讀前的緊張心理；預(yù)測必要詞匯，幫助學(xué)生排除可能影響理解的生詞障礙，激發(fā)學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在閱讀活動(dòng)前，解讀文章的標(biāo)題，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)課文的插圖和標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀下文的興趣。

2．讀中活動(dòng)——加強(qiáng)閱讀方法和技巧的訓(xùn)練，提倡同伴合作

在讀中階段，充分發(fā)揮學(xué)生的參與作用，通過設(shè)計(jì)不同的課堂任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，布置任務(wù)后可把學(xué)生分成若干小組，小組成員互助合作、互相啟發(fā)，形成智力互補(bǔ)，共同尋求解決問題的多種方案。小組成員的合作討論可以提高學(xué)生的閱讀興趣及分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力。小組成員的相互合作，也增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互相幫助、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神和認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)的由教師“一統(tǒng)課堂”的局面，營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。

3．讀后階段——開展閱讀思考活動(dòng)，促進(jìn)理解及表達(dá)能力的提高

在閱讀教學(xué)的末尾，教師可以通過必要的手段對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢測。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所讀的材料進(jìn)行縮寫，或引導(dǎo)學(xué)生對文中某一觀點(diǎn)發(fā)表見解，進(jìn)行討論。討論的內(nèi)容既可以是學(xué)生用自己的話復(fù)述課文；也可提供給學(xué)生類似課文內(nèi)容的一些話題；或閱讀有關(guān)文章，給學(xué)生提供自由表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會。此外，也可進(jìn)行角色扮演，對文章進(jìn)行改寫、續(xù)尾、仿寫等練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對文章的理解，熟悉運(yùn)用課文中的語言結(jié)構(gòu)，又激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生在閱讀理解能力加強(qiáng)的同時(shí)鍛煉了寫作、表達(dá)能力。多渠道創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀的能力并帶動(dòng)其他技能（如寫作、口語等）的發(fā)展。

（四）合理運(yùn)用多媒體

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)下，多媒體輔助教學(xué)可以綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖像等多種媒體信息，為學(xué)習(xí)者提供一種非常直觀的信息重組、變動(dòng)的功能，有利于學(xué)習(xí)者優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識面以及鞏固所學(xué)知識。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，可以有效地克服以往英語閱讀教學(xué)中的許多問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高他們的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。不用、亂用或?yàn)E用多媒體，只會簡化閱讀內(nèi)容和降低閱讀難度，實(shí)現(xiàn)不了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的閱讀目標(biāo)。但適時(shí)適度地運(yùn)用多媒體就會收到事半功倍的效果，既能活躍英語閱讀課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性，又可讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀效率，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是高中英語閱讀課教學(xué)的重要任務(wù)，它離不開教師的引導(dǎo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力，找到影響學(xué)生閱讀理解的因素，指導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，傳授正確的閱讀方法和解題技巧，讓學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，真正做到讀有策略、讀有動(dòng)力、讀有方法、讀有創(chuàng)造、讀有個(gè)性。長此以往，英語閱讀理解教與學(xué)的水平必將得到提高，也必將為學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省南昌市第十九中學(xué)）