淺析網絡環境下的語文閱讀教學改革

隨著網絡技術在學校教學中的廣泛運用，網絡環境中的教學以其特有的科學性和高效性，成為現代教育發展的必然趨勢，并顯示出其獨特的內在魅力。將網絡技術與閱讀教學進行整合，構建網絡環境下的新型閱讀教學模式，優化課堂教學結構，提高教學質量勢在必行。

網絡打破了傳統教學單一化、平面化的局限，給學生充分地讀、自主地讀提供了更為廣闊的空間。在實踐中，我們依托網絡的優勢，把教學分成感知、感悟、拓展三個階段。

一、感知

《課標》中明確指出：學生是學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力。網絡教學突破了教學環境的空間限制，將豐富的外部世界引入課堂，它呈現出的教學資源豐富多樣，文字、圖像、聲音、視頻、動畫等形式，以動靜結合和可觸可感的方式把教學內容立體地呈現在學習者面前，激發了學生的學習興趣，提供了多種多樣的外部刺激，向學習者展示了巨大的學習舞臺。

例如，上網絡課《圓明園的毀滅》時，教師首先制作出可以使學生進行個別化閱讀的網絡課件，將閱讀材料輸入電腦，組成文本部分，在文本中設置“熱字”，點按“熱”字，即進入聲音、圖形、影像、動畫以及提問、練習等界面。學生登陸網站后，教師啟發引導思考：你最想了解的內容是什么？根據興趣和需要，學生可以自行選擇內容，自由進入各個熱區進行獨立閱讀。有的選擇學習課文中不認識的字、不理解的詞；有的去了解與文章相關的知識，如圓明園的建設過程、歷史現狀、園中景物等等；還有的從文章的內容入手，通過形象生動的文字、圖片、動畫的展示，初步感知課文、了解文意。

在感知環節中，教師要讓學生靜下心來充分自主地去學習，可以通過提出“通過這段時間的學習，你學到了什么？了解了哪些知識？還有什么不明白的地方？”等淺層次的問題來檢查學生在感性層面上對課文理解的程度，學生也可以利用這次反饋的機會向大家報告自己的最新發現和亟待解決的問題。這樣，老師不僅了解了學生的自讀情況，而且還可以從中篩選出下一階段要組織同學重點研讀的問題。

二、感悟

感悟是學生深入理解課文的中介，是衡量學生是否讀懂課文的重要標準。網絡的交互性使學習者不僅是信息的被動接受者，還是發送者，為學生的自悟提供了生動活潑的學習氛圍。教師應引導學生在充分“感知”的基礎上，提煉出重點問題研讀，而后進行網上交流。學生可以按照自己的興趣、能力來安排學習進度和學習內容，從而最大限度地發揮學習者的主動性。教師也可以根據學習者的學習情況，進行個別具體指導。

例如，學習《圓明園的毀滅》一課時，學生將感知環節中自己感興趣的內容發送到編輯區，對搜集到的信息加工處理，形成自己的觀點；再把它發送到討論區，使學生個人的勞動成果成為全班同學共享的知識資源；最后學生點擊討論區，就可以進入課堂討論階段。這時，學生可以瀏覽學習其他同學的觀點，并在網上進行討論、交流。同學之間的相互交流、討論在網上展示得非常充分，也激起了許多思維的火花，值得借鑒。這樣，一篇篇討論稿不僅使學生對圓明園昔日的輝煌、過去的恥辱和今天的現狀有了一個全面且深刻的了解，而且還激發了學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。在此基礎上，老師可提出“你讀懂了什么？你從中體會到了什么？”等問題來了解學生對語言文字的感悟程度，使學生的認知水平上一個新臺階。

在感悟階段，教師要在學生理解不到位的地方點撥，使之深化；要在學生理解有偏差的地方撥正，避免錯誤；要在學生情緒不高的時候鼓勵，激起學生強烈的學習興趣。

三、拓展

語文教學不僅要讓學生在感性的基礎上產生悟性，而且要在悟性的層面上開發靈性。語文教學的終極目標應該是對“人”的塑造和完善，它必須使學生敞開心扉，使學生成為有靈性、有個性的人。這一任務就要在閱讀教學的第三階段來完成。教師應鼓勵學生敢想、敢說，激發學生的創新意識和創新思維。利用多媒體網絡所具有的交互通訊技術特性，為學生創新作品的展示、交流提供平臺。

例如，學習了《新型玻璃》一文后，學生可以根據課文內容制作一篇演示文稿，圖文并茂地介紹各種新型玻璃，以此來說明科學技術的日新月異；還可以錄制解說詞圖片，向大家介紹各種新型玻璃；甚至可以開辟一個比武場，舉行想象其他新型玻璃的寫作比賽……形式豐富多樣，這樣做的目的就是要形成一種風氣、一種氛圍，創設一種促使學生自主學習、主動發展的環境，努力把學生培養成有思想、有個性的人。

網絡技術將成為21世紀新型人才掌握信息技術、從事終身學習必不可少的重要工具，在網絡環境中開展教學已成為現代教育發展的必然趨勢。只要我們堅持不懈地探索下去，就一定能實現培養學生語文素養、信息素養和人文素養的多贏。

（作者單位：江西省南昌市百花洲小學）