中學音樂自主學習芻議

新的時代，召喚著具有自主性的人才，現代教育更提倡以自主教育為核心的素質教育。 所謂的“自主學習”就是指在教師有目的、有計劃創設的教學環境中，在教師的指導下主動、獨立地獲取信息、習得技能、積累經驗、發展學習能力的過程。即孩子按自己的想法、喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨立來接觸信息，獲得經驗，提升認識。在主動的學習中，孩子的身心獲得自由、全面、和諧的發展。

筆者常常被德國著名作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫的教學理念吸引著，記得最清楚的就是：“讓孩子自己去找，自己去創造音樂，是最重要的。”“教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。當老師給學生某個任務的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件、方式、意愿做。這樣學生才能學得主動，才能充分發揮想象力和獨創性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那倒無關緊要，他如果不去做，那就是教學的失敗。”作為一名中學音樂教師，筆者始終把奧爾夫的這些指導思想用在教學中。在課堂上始終把學生放在首位，讓學生成為課堂教學的主人，學會自己主動學習、主動游戲、主動創編舞蹈動作、主動學習歌譜、主動尋找歌曲中的難點……這樣做，不但能引導學生自主學習，更促進了孩子的個性發展。讓學生成為音樂課堂教學中的主人，是筆者在平時的教學工作中不斷摸索、不斷學習的深切體會。

一、給學生充分的表演空間

作為藝術教育的一門重要學科，中學音樂由于長期受“教唱式”課堂教學模式的影響，教師已經習慣于練聲、試唱、節奏訓練、學習歌譜、歌詞的傳統套路，學生依然是圍繞老師指揮棒運轉的“皮影兒”，學生學習音樂的滿足感也只能在課堂最后的個人唱、小組唱、集體唱中獲得。筆者認為這種教學模式手段單一、信息量少、活動量小、教學過程缺乏藝術性和創造性，不能很好地鍛煉學生的實踐能力，培養學生的創新精神，也不能適應現代社會快速發展對教育的要求。從某種意義上說，已嚴重制約著音樂教學向更高的層次發展。

因此，改革音樂課堂的教學結構，營造一種具有時代氣息和活躍氣氛的教學環境，引導學生自主參與音樂實踐的全過程，滿足孩子的表演欲望，使學生的心理素質、協調能力和創新思維都能得到全方位發展，滿足學生的“認知自我”“表現自我”和“發展自我”的潛在愿望。把音樂課真正上成學生主動學習的課，搭成讓學生自主表演的舞臺，讓音樂課真正地“活”起來，才是真正實現素質教育的一種嶄新的音樂教學形式。

如蘇教版七年級上冊第一單元的歌曲《大家一起來》，這首歌學生都比較熟悉，而且也很有律動感，所以采用了他們喜歡的學歌方法，自主地學唱歌曲。在唱歌過程中，筆者發現有些學生不由自主地隨著音樂動起來了，于是索性就給他們看了這首歌曲的MTV，然后分成組學舞蹈動作。筆者不會手把手來教他們，而是讓他們自己從影像資料中學習，可以自主創作，可以有不同的方向和形式。在這樣自主選擇表現的環境中，孩子們有的在一側轉，有的兩側轉，有的面對面轉……動作十分豐富，一個組的同學的動作就能組成一個舞蹈，孩子們深深體驗到了自主學習的樂趣。當然自主學習并不是放任自流，對于能力特別弱的孩子，筆者經常鼓勵他們選自己喜歡的動作學一學，這樣他們也不會有自主的苦惱了。

二、音樂課堂教學與學生的課外音樂生活緊密地聯系在一起

“學生是教育的對象，更是教育的資源。”新課程倡導自主學習，其真諦在于改變學生被動的學習局面，挖掘他們自我發現、自主探索的潛能。自主學習與交流的音樂欣賞教學中，音樂文化與知識技能已不是學習的終端結果，而收集、實踐、交流與探索這一自主學習與交流的過程，本身就是教學追求的目標。在課程改革以前，專題欣賞課通常采用講授為主的教學策略，學習時空局限在課堂45分鐘內，使音樂課堂教學成了與家庭、社會隔絕的“孤島”。而自主學習策略使音樂課堂教學與學生的課外音樂生活緊密地聯系在一起，緊緊圍繞著“充實主體經驗、交流主體經驗、拓展與遷移、深化主體理解”一步步展開。

如八年級上冊的《走進非洲》一課的主要目標是：通過欣賞活動，以積極的態度感受非洲民間音樂的風格特點，理解世界音樂文化的多元性等。由于社會生活環境等原因，學生對非洲音樂了解甚少，可以說，那是一個陌生而遙遠的世界。所以在上課前一周，老師與學生共同做了如下準備：①學生在課余時間多渠道（互聯網、書籍、報刊、傳播媒體、音響等）收集關于非洲音樂的材料；②教師準備一些相關的資料并把學生收集的交流材料做成簡單的課件，隨時與學生進行交流與補充；③教師根據材料的收集情況將學生分為非洲樂曲、非洲鼓、非洲舞蹈三組，以方便進行交流和活動。

上課這一天，學生的座位被自然地分成了三組，每一小組自覺地推選出了小組長。每一組學生的臉上都充滿了躍躍欲試的表情，第一組帶來一首音樂《非洲的節日》，第二組學生結合網上找到的資料介紹了非洲鼓，第三組學生為大家播放了電影《我是誰》中的非洲舞蹈片斷，以組長匯報組員補充的形式向大家介紹了非洲舞蹈。整節課學生的感受是放松、隨意、無拘無束。就學生而言，自主學習并不意味著孤立地自學。學生主體性的發展既貫穿于學生自我決定、自我選擇、自我監控、自我評價反思等整個學習的自主過程，也滲透在學生與教師、同伴，乃至與學校之外家庭、社會成員之間的交往之中。

三、給學生一個自主學習的權利，讓學生學會選擇

過去，由于種種原因，特別是由于教學大綱規定了過多的知識點，使得教師只能用簡單的“授——受”的教學方式來進行。今天，從教學大綱到課程標準的重要變化之一就是減少了知識點，尤其音樂課程中感受與鑒賞、音樂與相關文化領域給教師的教和學生的學留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地運用自主學習的教與學的策略。它是建立在學生具有學習的潛力、學生能選擇嘗試、嘗試能成功、尊重學生個性、促進全面發展的理念上的。它能激發學生自主學習的興趣，培養學生的質疑能力，鍛煉學生分析問題的能力，同時能引導學生掌握科學的學習方法。這種學習方式需要教師充分相信學生，大膽放手，讓學生憑借自身的感受、觀察、體驗、思考、判斷、發現、討論、收集、嘗試、反思等活動完成學習目標。

以蘇教版八年級《草原放歌》一課為例，講到內蒙古的生產、生活特點時，教師可以說：“你想了解蒙古牧民的哪一方面，請你們閱讀課本，提出自己的問題；當你們提出問題后，你打算用什么方法來解決這些問題，請你們自愿選擇。”如此，教師給了學生確定學習目標的權利和機會，同時對于采用什么方式學習，也提供了選擇的機會。于是經過閱讀、思考、交流之后，學生暢所欲言。

有的說：“我想了解蒙古族人的服飾特點。”有的說：“我想了解蒙古族人的飲食特點。”有的說：“我想了解蒙古包與草原的自然環境有什么關系？”有的說：“我想了解草原上的人們有哪些交通工具？”有的說：“我想聽老師講。”有的說：“我想自己找到答案。”有的說：“我想與同學討論、合作、交流。”……

整節課中學生積極地參與，學生感覺到老師在尊重他們，對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性，也感覺到他們正在做有意義的事情。所以，要促進學生的自主學習，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

促進學生的自主發展，必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展。自主學習使學生的學習由被動轉為主動，這一轉，轉出了學生無可推諉的主體責任心，也轉出了先前可能處在壓抑或非覺醒狀態的智慧。自主學習使學生的學習狀態產生了根本性的變化，從他律到自律，從被動到主動，從消極到積極，不僅開發了學生的學習潛能，也培養了學生的學習責任感。

未來社會是一個學習化的社會，每一位社會成員為了自身的生存與發展必須進行終身學習，以不斷促進自身知識、技能的發展。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種親自參與與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”而只有自主學習才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力。作為個體終身學習生涯的一個片段，學校教育為適應終身學習的要求，必須把受教育者培養成自主學習者。學會自主學習，是個體進行終身學習以適應社會發展的必要條件。

（作者單位：江蘇省無錫市玉祁初級中學）