高三語文學生消極心理的成因及對策

一、高三語文教學中學生存在的消極心理表現

盡管我們一直在強調語文學科在高考中舉足輕重的作用，但現實中，我們不難發現許多學生學習語文的熱情很低。尤其到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。一些學生對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課帶只耳朵，一學年結束沒有一本像樣的筆記；課后作業有時間就做，能偷懶就偷懶，更別說自己有計劃地復習。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，高考也考不到數學那樣的高分；不認真學，分數也低不到哪兒去。一些學生知道語文重要，但認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，抱著“我聰明”“我運氣好”的心理，等到考場“超常發揮”。另有一些學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管是付出了一定的努力，但考試成績卻不見提高甚至出現倒退。于是他們便對語文學習失去了信心，對能否學好語文存在憂慮，這樣的狀態自然也是很難取得好成績的。

二、學生語文學習存在消極心理的原因

1．認識上的偏差

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高需要一個積累的過程。有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，不肯花工夫打基礎，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。盡管他們頭腦聰明、思維活躍，但沒有厚實的基礎，能力的發揮大打折扣。筆者班里有兩個學生的閱讀能力很強，但語言基礎知識卻很薄弱，拼音、語病、成語這類選擇題基本上都是在蒙。他們也在乎成績，但恰恰就是不肯花時間去積累基礎，該拿的分拿不到，自然得不到高分。相反有一個女生，每周都能自己找一些課外的材料閱讀，做好題目后私下給我批改。這樣一個學年堅持下來，她的成績得到了應有的收獲，高考得到了124分的好成績。

2．學生自我調適能力不強

進入高三，重理輕文是很普遍的現象，主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強；而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。在這種心態下，一些本來對語文感興趣、學得較好的學生也失去了學習熱情，加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊、任務重，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上。難怪學生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數理化，我的眼里只有你。”

筆者認為，語文的學習不在乎你今天是否有半小時或一小時這種集中的時間段來學習，但每天15~20分鐘這種小段時間的復習、閱讀是必須要持之以恒的。每天花幾分鐘的時間看看語基題，日積月累自然就把大量的知識化解為自己的能力。相反，花幾天時間去突擊往往是達不到效果的。每天看一段時事，寫一點心得，自然也就在無形中積累了寫作的題材，也就沒有必要在考前去費盡心思找材料了。

三、學生語文學習消極心理的調控措施

1．語文教學生活化，學生生活語文化

呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文。”既然語文無處不在、無處不有，學好語文理應小菜一碟，但為什么不少學生對語文失去了興趣呢？反思我們的語文教學，筆者認為：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。

在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯。在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了，卻不知道學好語文的根源在生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文的認知能力。就像今年的高考作文《綠色生活》，絕大多數學生只是在泛泛而言環保生活，寫不出自己真實感悟的文章，在評卷中最多也就不超過45分。而那些能關注社會生活，并能進行深入的人生思考，有哲理感悟的文章理所當然地進入了一類卷的行列。其實學生如果對“綠色生活”這一命題細細挖掘，從一個小且巧的角度切入，敘寫自己或他人“綠色生活”的經歷過程，把自己的體會或感悟從單純的“環保”上升到“精神層面的順應自然，道法自然”，還是應該有話可說。學生寫不出文章，正是他們缺少自我，缺少“本心”。語文教學中只有引導學生關注社會生活，并不斷地進行深入的思考，才能適應當前的高考。

2．堅守兩塊陣地——閱讀和寫作

語文學科講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語文課外學習究竟應該練什么功夫？其實就是閱讀和寫作。當前，江蘇省大力實施教育新政，極力倡導將時間還給學生、將能力還給學生。學生自由支配的時間多了，那么我們就要讓學生閱讀的時間也多起來。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學生視野，提高學生的文化品位。閱讀多了，寫作自然水到渠成。在高考閱卷中，筆者深刻地體會到，一個能寫出好作文的學生肯定也是一個愛讀書的學生；一篇優秀的作文肯定是學生對社會、對生活有著深刻認識、反思的作文。像今年高考作文中那些“文化功利化、娛樂化中我們如何保持一種詩意的生活？”這種反思性的文章都是很有思想性的，也是很容易得到閱卷老師肯定的。

在語文教學中難免考試，應試是一種素養，但語文教學不是單單為了應試。然而在現實中，我們基本把考試當成了語文教學的唯一目的，于是教學中不是從培養學生良好的語文素養出發，而是一切從語文考試出發。就如在閱讀教學中，一味地尋找知識點、關鍵處，而忽視了閱讀能力的培養和人文素養的提高。在高考閱卷中，筆者就看到有學生在回答現代文時把解題的套路照搬上去，一小題寫了兩三百字一大段卻沒得分；相反一些學生看懂文章、理清了題意，寥寥數語就擊中了關鍵。在作文教學中，教師總是盡力指導學生各種文體的寫作套路，卻忽視了對學生觀察與思考生活能力的培養，于是學生的作文中充滿了假、大、空和八股式的格式與腔調。而高考作文評判細則中首先考慮的是審題立意，只擺“花架子”的作文往往只能讓人感覺無病呻吟而徒加厭惡。

3．培養學生的學習習慣、思考習慣和積累習慣

一個人的發展中，習慣伴隨著人的一生，好的習慣使人終身受益。筆者覺得語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。一個語文成績優秀的學生平時肯定是能經常閱讀，獨立做筆記，有自己思想的學生。

語文教師要培養學生的閱讀能力，可是教師自己平時除了課本、教參以外還能閱讀多少？在教學中很多教師也是照搬現成的教案、教參，缺乏自己的獨到見解。試想，如果離開教參，和學生一塊參加考試，我們又會如何？自己沒有獨到的思想，怎么指導學生？讀書是提高語文教師語文素養的主要途徑，我們要重讀中外文學名著，從中得到新的體驗和新的啟示，并學會自己單獨品味和鑒賞文學作品；要重讀古今漢語等專業書籍，溫故而知新，必將對我們的教學有新的幫助；要重讀文學理論著作，增強我們的文學理論素養，這必將使我們在教學中有更加科學的視角和更加開闊的眼光；要細讀教育學、心理學、教學論著作，在品味大師們思想的同時，結合自己的教學實際，必將有更大的收獲；要瀏覽報紙、雜志、網絡，隨時搜集我們需要的信息，如此，我們才有用不完的“活水”。

語文教師要培養學生的寫作能力，可是我們自己除了抄寫教案以外，幾乎不寫什么東西。盡管在寫作課堂上說得頭頭是道，在學生的作文本上也寫了許多批語，但要自己提起筆來作文，恐怕就很難了。試想，沒有寫作體驗的我們在教學生寫作文時，怎能不隔靴搔癢？我們有繁忙的教學任務和班務工作，似乎沒有時間寫作，但是在閱讀中有感想就可以寫，在生活中有感悟就可以寫，在工作中有收獲就可以寫。可以自己命題，也可以和學生寫同題作文。在這樣的寫作過程中，指導起學生作文來，也會感同身受，得心應手。

研究是提高語文教師語文素養的另一個重要途徑。我們可以研究某種語文現象的合理與不合理，可以研究某篇文章的意蘊，直到研究某一本書的作者、背景、思想與藝術。我們也可以研究一個好學生語文學習的軌跡和經驗，可以研究一個差學生語文學習的教訓與失誤，直至研究一個班的學生語文學習的種種問題。這樣的研究，當然可以大大地提高語文教師的基本素養。

在高三的語文教學中，我們如果真能把語文的人文性教給學生，讓我們看到語文的“真自我”，也許這一天語文也就能真正攥住學生的心。教育新政、新課程標準、新教育理念的實施，正是這一目標的積極體現。

（作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學）