行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用

摘要：本文結(jié)合高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，探討教學(xué)中運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的必要性以及“教學(xué)任務(wù)”設(shè)計(jì)的原則及實(shí)施過(guò)程，論證“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力及教師的教學(xué)效果的作用。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)原則 實(shí)施應(yīng)用

一、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生入學(xué)時(shí)操作計(jì)算機(jī)的水平參差不齊

學(xué)生入學(xué)前初、高中階段信息技術(shù)課基本列入了教學(xué)計(jì)劃，少部分學(xué)校能正常開(kāi)設(shè)，但大部分中學(xué)信息技術(shù)課形同虛設(shè)，被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課占用。一些經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生家中基本已購(gòu)置計(jì)算機(jī)，在入學(xué)前也基本具備一些計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識(shí)，而另外一部分學(xué)生就很少有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)基本不了解。

2.教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課一般用的是PowerPoint課件形式，但仍有不足之處。基礎(chǔ)較好的同學(xué)覺(jué)得教師講的自己似乎懂了，沒(méi)有聽(tīng)課的積極性；而沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生因?yàn)樵撜n程內(nèi)容相對(duì)較豐富，實(shí)踐性又強(qiáng)，覺(jué)得教師講得太快了，一下難以消化，很容易挫傷學(xué)習(xí)的積極性；基礎(chǔ)中等水平的學(xué)生受到他們影響，聽(tīng)課效果也不太理想。

3.教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)數(shù)少，學(xué)生操作能力弱

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，使得教學(xué)內(nèi)容不斷地更新與擴(kuò)充，從以前的DOS、DBASE、FOXBASE，到現(xiàn)在的WINXP、OFFICE2003及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，講授的內(nèi)容越來(lái)越多，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越細(xì)，然而教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)卻越來(lái)越少。據(jù)了解，很多高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程只有45~60個(gè)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)（包括實(shí)驗(yàn)），教師只有壓縮課時(shí)，加上高職學(xué)生還有很多貧困生，沒(méi)有過(guò)多的經(jīng)濟(jì)能力去額外上機(jī)練習(xí)，造成學(xué)生操作能力較弱。

4.評(píng)價(jià)方式單一，不能有效地對(duì)學(xué)生的層次及水平進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)，有很多學(xué)校還采取閉卷筆試的方式，這樣是很難對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的。還有一些院校采用了無(wú)紙化考試系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但由于考試系統(tǒng)本身的局限，不能做到完全反映學(xué)生的真實(shí)考試情況。

二、運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招，高職院校的生源質(zhì)量也有所下降，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，這使得高職院校教學(xué)面臨巨大的困難和挑戰(zhàn)。高校傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是采用以教材內(nèi)容為線索的循序漸進(jìn)法，隨著教授內(nèi)容的增加，問(wèn)題逐漸增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)索然無(wú)味，厭學(xué)情緒大增。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法遵循學(xué)習(xí)過(guò)程中的客觀規(guī)律，以學(xué)生為中心，采用活動(dòng)引導(dǎo)的方式，側(cè)重結(jié)合傳授知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握知識(shí)和技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法通過(guò)教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的理性分析，其主要內(nèi)容包括：頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式和方法。

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式。所謂職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。但是，行動(dòng)導(dǎo)向不同于以斯金納的“刺激反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行動(dòng)理論”和“行動(dòng)主義”。行動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)”是刺激的結(jié)果，不是“做”的過(guò)程，目標(biāo)是外在的，先于教學(xué)過(guò)程而確定，而且一旦確定后就貫穿于全過(guò)程。職業(yè)教育的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”，所以強(qiáng)調(diào)“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，這是職業(yè)教育教學(xué)關(guān)注的一個(gè)方面。這里所說(shuō)的行動(dòng)，既包括個(gè)體的主觀意識(shí)行動(dòng)，又包括個(gè)體的客觀具體行動(dòng)，即要實(shí)現(xiàn)動(dòng)作行動(dòng)與心智行動(dòng)的整合。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)施過(guò)程

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，若適時(shí)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，不但可以使教學(xué)生動(dòng)有趣，而且可使理論教學(xué)和實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和操作技能的掌握。

1.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是通過(guò)一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行操作的一種教學(xué)方法。學(xué)習(xí)者利用個(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的獲得，通過(guò)對(duì)情景的分析和研究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到為實(shí)踐行為做準(zhǔn)備的目的。教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)應(yīng)考慮現(xiàn)實(shí)性即學(xué)生已有的條件、已掌握的知識(shí)，設(shè)計(jì)的情景要來(lái)自實(shí)際環(huán)境中或?qū)W生熟悉的例子。具體做法為:①由教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)的崗位實(shí)際需要為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行模塊化設(shè)計(jì);②由教師提供詳實(shí)的情景資料，指導(dǎo)學(xué)員從理論的高度提出可行性、創(chuàng)新性的解決方案;③讓學(xué)員互相評(píng)說(shuō)各自方案的優(yōu)劣。

這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)：一是背景資料真實(shí)可信；二是問(wèn)題的針對(duì)性強(qiáng)；三是教學(xué)過(guò)程貫通研討性；四是思維方式體現(xiàn)發(fā)散性和創(chuàng)新性；五是教學(xué)形式人性化，具有趣味性；六是教學(xué)效果注重實(shí)效性。如電子表格中的數(shù)據(jù)處理——應(yīng)用公式(函數(shù))、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)合并計(jì)算、數(shù)據(jù)分類(lèi)匯總、建立數(shù)據(jù)透視表等。在Excel工作表中，采用“啟發(fā)式”問(wèn)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)這一功能，學(xué)生可能根據(jù)已有的知識(shí)提出用相應(yīng)的單元格“兩兩相乘并相加”。此時(shí)，再問(wèn)學(xué)生“是否有更簡(jiǎn)捷的方式”，恰到好處地引入EXCEL函數(shù)公式UMPRODUCTO——表示單元序列乘積之和，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置函數(shù)參數(shù)。進(jìn)行比較后，兩種方法的計(jì)算結(jié)果是相同的，使學(xué)生能夠很快地掌握SUMPRODUCT0。此后要給學(xué)生留下任務(wù)，對(duì)遇到的情況進(jìn)行分析，對(duì)問(wèn)題的各方面進(jìn)行解答操作。

情景教學(xué)通過(guò)一個(gè)個(gè)具體情景的分析，不但可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)行為能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和決策能力。通過(guò)對(duì)整個(gè)決策過(guò)程的思維進(jìn)行完整的表述，還可進(jìn)一步提高學(xué)生的分析組織能力和操作能力。

2.頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，教師不對(duì)其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。頭腦風(fēng)暴法是一種能夠在最短的時(shí)間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法。

在多媒體技術(shù)實(shí)踐中，可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實(shí)際問(wèn)題的意見(jiàn)和建議(總稱(chēng)為建議集合)。通過(guò)集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題形成自己的意見(jiàn)，通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，可以在某節(jié)課的不同時(shí)段或貫穿一節(jié)課。例如在講授《局域網(wǎng)管理》這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者曾采用頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)方法，課前布置學(xué)生分小組準(zhǔn)備：如果你是學(xué)校的教師，你準(zhǔn)備跟學(xué)生教授因特網(wǎng)應(yīng)用，請(qǐng)把這一過(guò)程用頭腦風(fēng)暴法的方式在課堂上展示，并請(qǐng)其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴法及點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中既學(xué)會(huì)了因特網(wǎng)的理論知識(shí)，又初步掌握了局域網(wǎng)管理技巧。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎妙^腦風(fēng)暴法教學(xué)，可起到事半功倍的效果。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指面對(duì)一個(gè)實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)的任務(wù)，學(xué)生們獨(dú)立地(相對(duì)于教師控制而言)確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程。完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生全身心投入，亦即不僅從認(rèn)知上探究和理解，而且從體能行動(dòng)上操作和執(zhí)行，還要從情感上形成價(jià)值判斷和責(zé)任意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)的基本模式包括：①確定項(xiàng)目創(chuàng)意主題；②設(shè)計(jì)和規(guī)劃項(xiàng)目創(chuàng)意方案；③計(jì)劃行動(dòng)的步驟；④實(shí)施；⑤項(xiàng)目結(jié)果評(píng)估等。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是:理論和實(shí)際零距離貼近，且直觀、通俗易懂、操作性強(qiáng)。例如在講授《WORD文字處理》時(shí)，要求學(xué)生就“WORD文字處理”這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行文稿操作，因大部分學(xué)生對(duì)文稿處理有了基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，這樣可以把學(xué)習(xí)項(xiàng)目和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生分成文字錄入、資料查找、圖像處理等小組，進(jìn)行收集和處理，共同完成項(xiàng)目。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，從而也培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

4.模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。模擬教學(xué)法分為模擬設(shè)備與模擬情境教學(xué)兩大類(lèi)，計(jì)算機(jī)教學(xué)中常采用的是模擬情境教學(xué)法，即根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)社會(huì)場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中具有與實(shí)際相同的功能及工作過(guò)程，只是活動(dòng)是模擬的。通過(guò)這種教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解。特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面落實(shí)和提高。在講授到《POWERPOINT幻燈片制作》中，讓學(xué)生模擬一位在職的工作人員，選定演講題目，組織材料，制作一套演講幻燈片，并在制作后進(jìn)行闡述，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了幻燈片的設(shè)計(jì)和制作，還鍛煉了自身的演講能力，提高了自身素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐，筆者深刻地體會(huì)到以下這些：首先，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生的積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生既理解了理論知識(shí)，又掌握了操作的技能技巧；其次，從教學(xué)組織形式來(lái)看，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)總是在一種具體情境中的小組學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的交往互動(dòng)能力和計(jì)算機(jī)操作學(xué)習(xí)能力；最后，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅能夠協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且能更加切合企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要，讓學(xué)生在完成職業(yè)教育后更好地融入職業(yè)生涯。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源(主編).當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院）