為了孩子的童年像花兒一樣燦爛

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。記得有位專家在談課程改革時這樣說過：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”這句話在筆者心中久久地回蕩，使筆者深感責任的重大。更忘不了美國教育家杜威先生的一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的，為了孩子的童年像花兒一樣燦爛，筆者常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的數學課堂？

一、給學生一個“情感的課堂”

1.給學生展現一個“充滿激情的我”

在數學課中，如何體現數學學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我們的教學對象是“兒童”，人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。筆者常常在思索：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習？筆者思量著：應該深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，用老師的語言、眼睛、動作等傳遞給學生一個“充滿活力、充滿激情的我”，陪伴學生愉快地度過每一節課堂時光！

2．關注、尊重學生，注重激趣

一個充滿激情的課堂，應該是一個真正關注、尊重學生，善于贊賞學生，能夠激發學生興趣的課堂。“學生在課堂上是快樂還是痛苦？在學習過程中是越學越愛學，還是越學越怕學？”這一切都是教師應該用心關注的。在實踐中，我們教師要充分利用現有的教育資源，盡可能地形象直觀地展示教學內容，豐富教學語言，以生動活潑的教學，用心營造一種“我想學”“我愛學”的學習氛圍，激發學生學習數學的興趣，讓學生充滿激情地學習。

二、給學生一個“對話的課堂”

1．“文本對話”

小學生學習的數學教材是一個敞開的文本，我們讓學生先自學教材，因為這是一次讓學生與先者對話的過程。在這一對話過程中，要從教材所敘述的內容中揣摩、領會數學知識的來龍去脈及因果關系，設身處地去感受、體驗數學家們的聰明智慧，甚至還可注入個人見解，讀出新意，為學生未來的發展奠定基礎。

2．“師生對話”

在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，實現與學生的溝通，給學生展現一個真實的“我”。教師在課堂中與學生進行的是面對面的交流，所以，教師參與對話時，不光有語言，還要有在課前準備好的教學設計、人格素養、專業技能等。具體地說，就是板書、各種教學手段、表情、體態等等。

3．“生生對話”

肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”學生之間的對話就是互相學習，共同討論。由于數學學習內容的知識性、思維性較強，所以學生之間對話更有展開的必要性，但也需要遵循由局部到整體的過程（即獨立思考——小組交流——全班交流）。在課堂上老師要讓學生感覺到：他們的交流、發言不僅是講給老師聽，更主要的是與同伴交流、分享。筆者常用“誰理解他的話？”“他的意思是——”等話語引導學生注意傾聽，積極交流，促進了學生自身不斷地完善、不斷地超越。

三、給學生一個“互動的課堂”

1．師生互動

在課堂教學上，教師要盡量把自己與學生真正地平等起來，為學生創設自由安全的學習環境。鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生積極質疑設問，使學生充分享受著被人尊重的快樂。

2．生生互動

不同類型、不同知識結構的學生可以互補。第一，在生生互動中，每個學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，不用擔心說錯，為每個學生提供“暢所欲言”的機會；第二，在互動中，學生可獲得更多的思維結果和思維方法，這對拓展他們的思維空間、培養思維能力是很有益處的；第三，在互動中，學生會獲得一種平等的交談權利，這有利于他們的心理發展，同時也可使學生的合作精神、交往能力得到培養和提高。

四、給學生一個“開放的課堂”

1．讓孩子去“展示自己”

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”筆者曾給學生出了這樣一道思考題：全校1800名學生包場看電影，電影院有座位1100個，怎樣處理才使全校學生都能看到電影，也不浪費座位？學生想出解決問題的幾種思路：①請低年級學生家長陪學生一起看電影；②學校單獨包一場電影，再與鄰校包一場電影；③與電影院協商，適當降低票價，學校和電影院各承擔一點損失；……

這樣的例子舉不勝舉，這樣的結果使我一次又一次地感動，別“告訴”學生，他會知道得更多。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切，讓他們去體驗、去探索、去感悟，去盡情地展示自己吧！

2．在生活中學習數學

抓住生活的點點滴滴，課程資源無處不在。教師要有意識地引導學生在生活中學習數學，讓學生在熟悉的情境中學習數學，使孩子們深切地感受到：數學離他們很近很近。

如教學“小數的性質”時，筆者在課前先布置學生到超市去了解若干商品的價格標注。課上，引導學生匯報超市里各種商品的價格，當學生報出商品的價格130.50元、3.99元、108.00元、9.09元……時，我提出兩個思考題：①商品的標價為什么都是兩位小數？②像130.50元、3.99元、108.00元、9.09元等這些標價如果把小數部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發生變化？

學生經過討論，很快回答了第一個問題，因為人民幣的計量單位是元、角、分，商品的價格一般是以“元”為單位，所以小數部分的兩位小數表示“角”“分”；第二個問題引發了學生的爭論，筆者不失時機地引導學生：小數部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發生變化，我們一起來學習“小數的性質”，就可以知道準確的答案了。學生帶著懸念進入新課學習，學習積極性很高，成效顯著。

筆者真誠地希望：我們數學教師的每一節課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光，讓不同的孩子在數學上得到不同的發展，讓每一位孩子的童年都像花兒一樣燦爛！

(作者系江西省贛州市濱江第二小學校長)