改變教學觀念,徹底解放學生

科技在發展，社會在進步，我們教師也應該進步和發展，與時俱進。但目前，由于進行教學研究和學習策略研究的教師很少，許多教師還只是打著新課改的旗幟，吃老本，走老路，用俗語說就是“新瓶裝老酒”，因而在教學中出現很多問題：不但教育質量低下，而且因為許多教師管理學生的能力很差，師生矛盾也很多。在有些報道中，教師成為師生共同體中的弱勢群體，他們在師生沖突中，受傷的也不少，甚至出現了學生殺教師的悲劇。但從整個教育群體來說，教師是強勢群體，教師對學生有絕對的控制權，教師的教學理念和方法可能會決定學生的命運。所以筆者認為，教師只有深刻地反省和改變自己的教學觀念和方法，才能徹底地解放學生。

一、教師改變觀念，樹立人人都能成才的科學成才觀

每個教師上大學時都學過心理學和教育學等教育理論，但當我們走上講臺時，除了教書以外，有多少人認真學習過目前新的教學理論、新的教學方法？自己有沒有實踐過？學習是一個實踐的過程，教書育人也是一個實踐的過程。許多老師只相信自己的教鞭和題海戰術，而不相信科學的教育方法。陶行知先生在1943年發表了著名的《創造宣言》，號召敲碎兒童的地獄，創造兒童的樂園，他主張實施創造的兒童教育，強調從小培養學生的創造精神與創造能力。教師在課堂上滿堂灌，學生完全成為接受知識的容器，老師是精彩表演的主角，留給學生的，卻是繁雜的抄寫和反復的背誦。陶行知還號召教育者要像愛迪生的母親寬容和了解愛迪生那樣去寬容學生、了解學生。我們今天的老師做到了嗎？筆者常常在想：當我們看到電燈的光芒時，有沒有想到愛迪生的母親，假如沒有愛迪生的母親，哪里有我們今天的電燈和許多發明物。許多教師認為學生成績不好，就一切都不好，教師自己反思過嗎？教師每天的牽驢式教育，就是天才，也讓老師給教壞了。

我們有些教師對待智力稍差的學生就不能容忍，就滿腹不滿和牢騷；對部分所謂的差生，不聞不問甚至譏笑諷刺。蘇霍姆林斯基認為：“教師要善于在每個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，使他能在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在，從人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人，通往頂點的道路對任何人都沒有封鎖，這里有真正的和毫無限制的平等，這里每一個人都可以成為偉大的、獨一無二的人。”我們教師要認識到：學習、上課、完成作業、經常得到的分數——這一切絕不應當成為用來衡量、評價一個人的唯一的、概括一切的尺度。讓每個學生感受平等，盡力發掘自己的天賦并達到極致，教給學生自信、自強、誠實，教會學生挑戰自我、超越自我，教會學生學會學習、學會生存、學會自我發展，應該成為我們教師追求的教育目標，這才是成功的教育。

“學生學習英語的能力低下、熱情不高；學生的英語水平參差不齊；優等生數量少，而學困生比例很大；教師嘔心瀝血，筋疲力盡，卻碌碌無為；學生們整日苦苦掙扎在毫無樂趣的英語學習的重壓之下，許多學困生都被老師無奈地放棄了，就是所謂學習好的學生，也只是會做題目而已”，這是筆者所在的農村中學目前的英語教學現狀。其實造成這種嚴峻形勢的是我們教師自己，而老師們卻常常把原因歸結到生源差、教學設備不夠現代化、教材難度太大、沒有英語學習的環境等次要原因。從偉人馬克思和毛澤東學英語以及普通人成功學英語的經驗中我們不難發現：一個人能不能學好英語完全不在于他擁有多少資源，上什么樣的課程，多大年齡，受過多少教育，學歷多高，只要努力加上好的方法都是可以學好英語的。因為專業統計表明：能學好英語的人和學不好英語的人沒有絕對的智力差別，況且每個學生天生都是天使，有些只不過后來不小心被折斷了翅膀。所以，我們教師首先要改變以往的觀念和心態，努力做到：

（1）不再抱怨學生基礎差、能力差，相信每位學生都有學好英語的能力，對每位學生哪怕是最差的學生都充滿信心；

（2）幫助學生樹立一定能學好英語的自信心，讓不同程度的學生體驗不同層次的成功喜悅，讓每個學生盡力發掘自己學習語言的天賦并達到極致；

（3）讓學生懂得勤奮努力才是學好英語的根本保證，同時要培養他們克服困難的超常毅力，使他們自覺自愿付出艱苦的勞動，把學習英語作為終生的使命。有了強烈的學好英語的愿望，相信他們不但能完成教學任務，而且還會創造出意想不到的奇跡；

（4）“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師要樹立終生學習的信念，在努力提高自己基本功的同時，積極進行英語教學研究和學習策略研究探索與實踐，與時俱進，使自己成為優秀的領路人，盡可能使自己有能力解決學生英語學習道路上的絕大多數問題；

（5）努力提高自身修養，力爭具備較強的綜合能力和獨特的人格魅力，以“熱心、耐心和精心”使自己成為學生的良師益友，盡力做到“學高為師，道高為范”，使學生“親其師，信其道”。

二、教師改變教學方法，徹底解放學生

1．靈活運用多種教學形式和鼓勵，促使學生保持學習熱情

用靈活多樣的課堂形式，激發學生學習英語的極大熱情；在學生學習遭受到挫折時，及時給予鼓勵和幫助，使學生繼續保持強烈的自信心和學習熱情。

2.巧妙運用教學藝術，讓學生真正體會到學習英語的快樂

英語作為一門外語，由于缺乏真實的語言環境，加上別的學科的干擾，它的死板、枯燥是大多數人的親身體會。而英語教師的職責就是運用巧妙的手段，用靈活多變的方法使死板的課堂教學“活”起來，用直觀教具創設真實的語言環境，讓學生有身臨其境的感覺。例如：在教7A unit3 《let’s celebrate》這一單元時，筆者在教室里張貼了世界各地的慶祝活動圖片，錄音機播放有圣誕節的英文歌曲，多媒體播放有關慶祝萬圣節的場面，讓學生暢談我們是如何慶祝春節的。

利用初中生爭強好勝的年齡特征，我每堂課設計一個3分鐘的“看誰反應快”的小PK。問題圍繞上節課由易到難，讓不同程度的學生回答相應難度的問題，并及時表揚，讓每位學生體會成功的喜悅。

運用“激勵藝術”，使學生的學習能力加速提升。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”威廉·詹姆斯也說過：“一個沒有受過激勵的人，只能發揮其能力的20%～30%；而當他受到激勵，其能力可以發揮到80%～90%。”因此，我采用少批評多表揚的方式，激勵學生克服學習中的困難。

3．運用記憶術對學生學習方法進行指導，使他們輕松學英語

（1）用語言環境記憶法，把英語單詞放在詞組、短語和句子等語境里來記憶，如看到蘋果想到“apple”。

（2）根據音標記憶法，如“information”，使學生利用視覺構圖瞬間記住長單詞。

（3）運用構詞法記憶，如“international”。

（4）運用對比記憶法，如相同、相近、相反的單詞，把它們加以分析對比。用這些記憶術，徹底解決學習英語道路上的“攔路虎”，指導學生及時復習，盡量把瞬時記憶、短時記憶轉化為長時記憶。教師指導學生運用記憶術反復重復，直至這些內容深深扎根于他們大腦深處。

4.運用趣味藝術，讓學生整節課的注意力高度集中在課堂上

心理學研究表明，中學生的注意力無法高度集中于整節課堂上，這就要求教師不斷地激發學生的興趣，吸引他們的注意力。在日常教學中，教師可以改變單一的教學方法，交替使用做游戲、扮演角色小組活動、講故事、唱歌、猜謎語等方法，講練結合，不斷地刺激他們的感覺器官，使他們一直保持高度的注意力。

掌握課堂節奏，讓他們聽課緊跟老師的思路，從而保持好的學習節奏。既然一個學生很難做到40分鐘高度集中，那么教師就應當在最短的時間內把最重要的語言要點講深講透，然后騰出一些時間讓學生互動，讓學生反復操練；學生一定要緊跟老師積極思考，而且是批判性的思考，聽著感興趣的抓緊記下來，一定要跟著老師的思路走，而不是說按自己的思路，不想明白絕不罷休，這一點在上聽力課時尤為重要；教師在講練習時，不要一直唱獨角戲，只追求速度，不講實效，而要根據學生的不同反應情況，適時地做些停頓，使每個學生的思維都能跟得上，從而保證大多數學生不掉隊。

教師只有切實改變自己的教育觀念，身體力行地改變教育方法，才能使學生從枯燥乏味、繁重的英語學習中徹底解放出來，培養出知識淵博、人格健全的人才。

（作者單位：江蘇省宜興市徐舍中學）