利用發展性教學手段激活語文課堂

實施素質教育是培養人才的戰略舉措，要真正發揮課堂教學在素質教育中的主體地位，必須以新課程標準提出的“以學生的發展為本，關注學生的學習興趣，培養學生的多種能力”為根本，恰到好處地運用發展性課堂教學手段。那么，如何利用發展性課堂教學手段激活語文課堂教學、提高學生的語文素養呢？

一、利用發展性課堂教學手段，激發學生興趣

興趣是最好的老師，是推動學生學習的主觀因素，是學生喜歡學習語文的前提。學生不愿學，語文課堂中的素質教育就無從談起。因此，老師在教學中應適時運用物質化教學手段，充分發揮它直觀、形象、生動、靈活的特點，很好地創設情境，調動學生的好奇心，引發學生的學習興趣，為學生素質的提高創造良好的條件。

如教學《小壁虎》一課時，教師首先借助投影這一電教媒體，出示一則啟事：“小朋友們好，我是小壁虎，剛才在墻角捉蚊子時丟了尾巴，沒有尾巴多難看啊？聽說在座的小朋友最聰明，你們幫我借條尾巴好嗎？”這樣激起了學生的興趣，他們思維活躍，整堂課興趣盎然。因此，恰當地借助電教媒體，能充分發揮學生的主體性，使學生全身心地投入到學習中去，變課堂為其樂融融的求知過程，使他們的潛能得到充分發揮。

二、利用發展性課堂教學手段，幫助學生釋疑

低年級語文教材中，有一些抽象的詞語和難以弄懂的知識，學生學起來往往比較枯燥難懂。而運用多媒體輔助教學，能溝通語言文字和客觀事物的聯系，可以變抽象為形象，變靜態為動態，使學生由苦學變為樂學、想學，使教學效果事半功倍。

如教學《狼和小羊》一課，狼最后對小羊的態度是：齜著牙，逼近小羊大聲嚷，向小羊身上撲去。若單靠語言描述講解，學生難以弄懂，而把制作的狼和小羊的課件利用投影儀顯示在大屏幕上，邊朗讀邊動畫出示，齜牙咧嘴的狼一步一步逼近小羊。這樣活靈活現，學生就會對“逼”和“撲”理解透徹，對狼的兇惡本性由此而知。

三、利用發展性課堂教學手段，激活學生思維

在課堂教學中應把思維上的自由還給學生，既與新課標促進學生學習方式的變革相一致，也是實施素質教育的關鍵所在。教師沒有理由以成人的思維替代孩子的思維，而應注重學生的需要，注重學生的思維方式，應適時借助發展性課堂教學手段，使學生在十分寬松的環境中找到思維發展的操作點。

如教學《畫風》一課時，教師讓學生想象風來了后景物有何變化。此時先讓同學們將自己想到的畫在紙上，然后通過投影展示出來，這時學生的眼睛齊刷刷地盯在屏幕上，看看別人都畫了什么：有的畫了樹彎了腰；有的畫了女孩子的衣裙飄起來了；有的畫了水面上泛起了波紋；有的畫了樹上有很多只小塑料袋，在上面還寫了“要保護好環境”。這樣民主氣氛濃了，學生的膽子大了，思考問題也有了深度，他們這些與眾不同的卻合情合理的想法，既活躍了課堂氣氛，又大大激活了學生的思維和想象力。

四、利用發展性課堂教學手段，滲透思想教育

素質教育中很重要的一條是讓學生全面發展，其中思想品德的健康發展最重要。從以往的應試教育來看，大多數教師重視知識傳授，而往往忽略了利用語文教材對學生進行思想教育。筆者認為這方面應當改變，在教學中適時運用發展性課堂教學手段，更能使學生受到潛移默化的思想教育。

如教學《圓明園的毀滅》一課時，文中介紹了圓明園雄偉的建筑群、豐富的收藏以及它的毀滅過程。由于圓明園現今已是廢墟，加上很多東西學生在現實生活中很難接觸到，即很難體會到圓明園當年的壯觀。為了讓學生了解圓明園這一世界文化史上的寶庫，調動學生學習自主性，筆者制作了相關的多媒體課件，將當年圓明園的整體布局及文中提到的殿堂、買賣街等景觀制作成動態影像，摘取電影《火燒圓明園》中的片段展現給學生看。這樣學生便身臨其境，體會到圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，從而加深了學生對祖國燦爛文化的熱愛，對英法聯軍罪惡行徑無比憎恨的思想感情。

(作者單位:江西省萍鄉市安源學校)