運用化學實驗發(fā)展學生能力

化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界。

一、改驗證性實驗為探索性實驗，用“探索法”組織教材和教學

通常情況下，學生實驗都是安排在講完新課后進行的，而且大多是讓學生重復(fù)教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓(xùn)練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：①不利于調(diào)動學生的積極性，甚至挫傷了學生探索的積極性；②驗證性實驗的一切現(xiàn)象和結(jié)論都是學生已知的，嚴格的操作程序和方法把學生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力；③不利于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。

與驗證性實驗相反，探索性實驗具有明顯的優(yōu)越性：①實驗前學生不知道實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們要認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察、記錄。不認真就不能獲得正確的結(jié)論，這有利于培養(yǎng)他們科學實驗的基本品格；②有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?；瘜W實驗的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復(fù)雜的現(xiàn)象又是人們認識物質(zhì)變化的向?qū)?。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，認識到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認識上升到理性高度。

“探索法”的教學過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結(jié)論，而是要引導(dǎo)學生通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。例如，筆者在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：①碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；②純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；③石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；④石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；⑤石灰石與稀硫酸反應(yīng)。我讓5名學生依次分別來做這5個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學們得出共同的結(jié)論：實驗室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生學會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。

二、靈活變通各種實驗，加強實驗教學

化學實驗是最直觀的教學手段，它模擬了人類認識事物的實踐過程，符合人類認識客觀事物的自然規(guī)律，因而最大限度地利用實驗教學是化學教學最成功的教學手段。另一方面，讓學生自己動手做實驗則是培養(yǎng)學生能力最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學，筆者把教材規(guī)定的實驗做了如下的改進和變通：

（1）演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導(dǎo)學生觀察的實驗，在初學時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學生實驗有著示范的作用。但到了一定階段，在學生做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉(zhuǎn)化為學生在教師指導(dǎo)下完成的演示實驗。初三學生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都能給他們帶來無比的欣喜。一些學生在上面做實驗，下面的同學也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學融為一體。動手做實驗的學生由于是在全體同學面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，而且鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。

（2）將演示實驗改為邊講邊實驗。一些演示實驗盡管操作較簡單，但實驗現(xiàn)象不明顯，如果由教師在上面做、學生們在下面觀察，效果就會很不好。而把它改成邊講邊實驗，效果就很顯著，由不受學生歡迎到很受學生歡迎。

（3）將分組實驗改為單人實驗。這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生懂得辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)學生獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

（作者單位：江西省安?？h竹江初中）