“樂讀”“好讀”“善讀”中的幼兒園書香教育

心理學研究和學習教育實踐證明，幼兒期是語言發展的關鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調節能力等均處于“整蓄待發”的階段。通過閱讀，能擴充幼兒的知識經驗，升華幼兒的思想情感，遷移幼兒的學習方法和生活技能。因此，我們要抓住幼兒語言的關鍵期，開展早期閱讀活動，促進幼兒進入小學前具有初步閱讀的能力。

一、樂讀——圖書區里輕松獲取正確的閱讀技能

案例一：三味書屋——從卡通小人書說起

我們班有個圖書區叫“三味書屋”。這陣子，班里的孩子對神探柯南十分感興趣，有幾個孩子還帶來了整套的卡通小人書。根據教學目標，我及時更換圖書區內容，投放“柯南”系列小卡片，還號召幼兒收集有關描寫類似神奇斷案能力的小人書、連環畫，開展“神探大比拼”活動，大家一起來閱讀。開始有些幼兒根本不會看書，在同伴的帶動和幫助下，逐漸認識了什么是頁碼，連環畫該怎么看，最后也能看懂并投入大家的討論了。我還組織幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來講述“柯南斷案”的故事，受到了大多數幼兒的歡迎。語言活動區為此天天爆滿，講述內容也從“柯南”的長相、服裝遷移到與他相關的各個破案故事中去了。

在區域活動中，圖書區是幼兒進行閱讀的一個有效平臺。我們精心設立充滿溫馨、優雅、適合閱讀的環境，專門以開放的形式和開放的空間面向幼兒，幼兒則把自己家里最喜愛的圖書放置在圖書角里。由于圖書區就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動、區域活動和飯后的間隙根據自己的興趣和需要自主地選擇圖書來閱讀。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內容。圖書區材料的內容和擺放應多變，內容除定期更換外，根據教學內容分專題陳列，能有效提高幼兒的交流質量。我們將材料掛在墻上、鋪在地上，或立在桌面上，讓整個語言活動區變得生動起來。

1．構建看書的經驗

指導幼兒進行閱讀活動時，要幫助幼兒構建翻閱圖書的經驗和掌握翻閱一般圖書的規則和方式。首先要從認識圖書的封面、封底和頁碼開始，知道圖書的正反和前后，從而認識封面和封底。幼兒已逐漸認識1~10的阿拉伯數字，所以在認識頁碼的同時還能鞏固對數的認識。幼兒看書時要求幼兒從封面開始一頁接著一頁看，使他們掌握看書方法并養成習慣。

2．掌握看書的方法

在看書過程中，幼兒親身感受到圖是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看才能知道故事內容。從讓幼兒知道一頁一頁看書→理解一頁畫面→能理解頁與頁內容的聯系→能概括10頁以內書的大致內容。在這一循序漸進的過程中，幼兒掌握了正確的閱讀方法，并養成了良好的閱讀習慣，從而提高了對語言的分析理解能力。我們不僅要幫助幼兒讀懂圖書內容，即從畫面中發現人物表情、動作、背景并將之串連起來理解故事情節，而且要幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語有對應關系的經驗，會用口語講出畫面內容，或聽老師念圖書知道所講故事的內容。此外，還應幫助幼兒掌握圖書制作的經驗，知道圖書上說的故事是作家用文字寫出來的，畫家又用圖畫表現出來，最后印刷裝訂成書，自己也可以嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書。

二、好讀——認字墻上激發幼兒對文字的興趣

《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，因此，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少的部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值。

案例二：認字墻——從圖形到文字

中班活動“在農場里”要求幼兒認識“口”字旁的漢字。活動前，教師利用班里的主題墻布置了一個熱鬧的農場：用圍欄圍出了雞舍、羊圈、牛棚，外加一個小池塘，并在每一處都放上了動物圖片，還配上了動物叫聲的漢字卡。活動還沒開始，很多幼兒就注意到了這個有趣、生動的大背景墻，指指點點，議論紛紛。從旁邊的動物圖片對照漢字卡，有些孩子很容易就想到漢字卡上是什么字了。因為有了這樣的鋪墊，活動進行得很順利，效果也很好。

1．生活環境即教育環境

主題墻是幼兒園活動室內部最直觀最開放的區域，幼兒在活動室里活動，最能留意并加以關注。教師在活動室里添加認字墻，隨著主題的深入、活動內容的變化、時令季節以及幼兒興趣的更換，讓幼兒的認字閱讀活動在不知不覺中進行。在幼兒園，幼兒有自己的毛巾、杯子、小床等物品，在這些物品的旁邊我們會寫上幼兒的名字，目的是讓幼兒記住自己的東西是放在哪個位置的，而不會用錯物品。久而久之，幼兒不僅能快速辨認自己的名字，還能認識同伴的名字。愛游戲是孩子的天性，作為教師就要抓住幼兒的這一特點，有針對性地布置幼兒的游戲環境。如在“超市”里，我們會張貼一些物品的代號和價格。通過與游戲環境的互動，幼兒又掌握了更多的閱讀內容，從而獲得更多的認識和經驗。

2．構建漢字的構字規律及演變歷程的框架

我們既要幫助幼兒建立粗曉文字來源的經驗，初步了解文字是怎樣產生的、如何演變的，又要幫助幼兒建立文字是一種符號并與其他符號系統可轉換的經驗。如在公共場合禁止吸煙的圖形標志，可用文字“禁止吸煙”表現出來。此外，還要幫助幼兒了解文字和語言的多樣性經驗，認識到世界上有各種各樣的語言文字，同樣一句話可以用不同的語言文字來表達，不同的語言文字可以互譯。如認識“火”字旁的字“燈、滅、灰、燃、燒”等，幫助幼兒知道漢字有左右結構、上下結構，與“火”字組成的字有很多，把握這種內在規律，幼兒就會對識字感興趣，其閱讀能力也會逐漸得到提升。

三、善讀——新聞角中嘗試自主閱讀

案例三：新聞袋袋褲——我是新聞講解員

大班的孩子已經越來越關注身邊的時事新聞，從舉世矚目的神六升空到血濃于水的5·12地震大營救，從振奮人心的北京奧運到盛況空前的上海世博……孩子們都津津樂道，知道的比老師還多。于是我們班上的“新聞角”就誕生了，還取了個與央視少兒頻道欄目一樣的名字——新聞袋袋褲，每天總會有孩子們帶來的剪報更新新聞角內容。讀新聞對大班幼兒來說還是有一定困難的，對于配以圖解的新聞，孩子們還能大致理解其主要內容；而對于那些純文字的新聞，就需要成人或教師的幫助。于是我讓每一個帶新聞剪報的孩子在搜集的時候就和家長一起閱讀，在預先就了解了之后再做班上的“新聞講解員”，孩子們在閱讀中遇到的困難自然就能迎刃而解。

早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，應當為幼兒創造一定的接觸讀和寫的機會，為他們今后的學習活動打下良好的基礎。已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4~5歲是學習書面語言的關鍵期。若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當的培養，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童入學后會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此，我們應適時地培養幼兒對閱讀的興趣和習慣，使之成為孩子一生取之不盡的財富。

四、親子閱讀，將閱讀進行到底

實踐證明：早期閱讀、自主閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動，理應得到幼兒家長的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。曾經有位學者就“喜歡一個人看書還是喜歡有家長講解”這一問題在幼兒園中進行了調查，結果發現無論年齡的大小，98%的孩子都選擇了“有家長講解”這一答案。由此可見，父母在閱讀過程中同樣起著非常重要的作用。我們要讓閱讀成為一種“享受”，既是享受閱讀的樂趣，也是享受父母的愛，而且這種享受是孩子與父母一起閱讀共同創造的。

我們通過家長會、板報、家教咨詢、幼兒園活動開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀理念和對幼兒進行早期閱讀教育的意義，讓他們知道早期閱讀不等于早期識字，身教重于言教，鼓勵家長運用多種渠道培養幼兒的良好閱讀習慣。基于現代科技、信息網絡普遍進入家庭的現實，我們應指導家長充分運用各種現代媒體，如電腦、電視、影碟、錄像、錄音等媒體，利用這些媒體的生動形象性、直觀性來培養幼兒早期閱讀的興趣和習慣。對于幼兒的進步，家長要及時作出積極的反饋，如贊揚、點頭、微笑、親切的撫摩、夸張的擁抱等。這種正面強化可以幫助幼兒建立自尊、自信，給他們帶來精神上的愉悅、自豪和滿足，使閱讀變成幼兒自發的喜愛的活動，培養幼兒的興趣和專注力，最后養成良好的閱讀習慣。幼兒園書香教育只有真正贏得了家長的理解、支持與配合，才會充滿生機與活力。

（作者單位：江蘇省無錫市惠山區石塘灣中心幼兒園）