培養學生化學記憶能力的方法

摘要：所謂記憶，就是人們對經驗的識記、保持和應用的過程，是對信息的選擇、編碼、儲存和提取的過程。任何一個人想要獲得知識，無論是接受間接知識或積累個人的直接經驗，都離不開記憶，記憶是學習的基礎和必要條件。心理學研究表明，要培養學生的記憶能力，就必須遵循記憶規律，讓學生在主動中記憶，在理解中記憶，在概括中記憶，在比較中記憶，在興趣中記憶。

關鍵詞：有意記憶 機械記憶 理解記憶 概括 比較 分類

化學學科在中學里有“理科中的文科”之稱號，這是因為要學好化學，不僅需要理科的思維，而且需要文科的記憶。化學學科知識分散、瑣碎，許多概念、原理、方程式等知識都需要記憶。英國哲學家弗朗西斯·培根說過：一切知識都不過是記憶。因此，怎樣培養學生的記憶能力，如何有效地掌握化學知識，是每一位化學教師應該深入探討的問題。

然而，很多理科生當初棄選文科很大程度上就是為了逃避記憶，害怕背誦政、史、地，而化學恰恰又需要記憶。再加上很多化學教師在教學中偏重于對學生思維能力的培養，忽略了記憶能力的培養，造成了學生化學學習能力的缺失。試想，學生對基礎知識、基本規律尚且不能準確、完整地回憶、復述，他能自覺靈活地運用知識來解決各種化學問題嗎？那么如何在化學教學中培養學生的記憶能力呢？

一、讓學生在主動中記憶

心理學研究表明，有意記憶比無意記憶效果要好。有意記憶是帶著明確的目的，有意識地對信息進行選擇、編碼、儲存和提取；而無意記憶是沒有目標地浮光掠影，自然留不下清晰的印象。根據這一規律，在化學教學中，教師應該根據教學的目標和要求，明確指出要記憶的化學用語、基本概念和原理的目的是什么。只有明確目的，才能發揮學生記憶的主觀能動性。

二、讓學生在理解中記憶

心理學家認為，留在人記憶中的事物，依據其有無內在聯系分為兩種識記，一種是機械記憶，另一種是理解記憶。所謂機械記憶就是死記硬背，靠單純的重復去記，由于對記憶對象的認識膚淺、片面，在頭腦中形成的刺激并不強烈，所以很容易遺忘；所謂理解記憶則是指在獲取記憶對象各種信息的基礎上，再對其進行全面系統的分析、比較、應用、反饋等一系列思維過程，因其認識深刻，記憶就會持久而牢固。17世紀的捷克著名教育學家夸美紐斯強調說：“除了很好地理解了的東西以外，決不能強迫自己去熟記任何東西。”因而，記憶的牢固程度取決于對記憶對象的理解程度。

例如，《化學1》中“以物質的量為中心的計算”貫穿了整個高中化學，其重要性和基礎性可見一斑。然而“以物質的量為中心的計算”涉及物質的量、物質的質量、氣體的體積、溶液的體積、物質的微粒數、摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度、阿伏加德羅常數等9個物理量。如果機械記憶這9個物理量及其之間的換算關系，不僅因記憶量大無法記住，更使得化學學習陷入枯燥乏味的無趣境地。反之，若按其內在規律和聯系，歸納整理出知識體系，用一條主線貫穿在一起，形成一個完整的知識鏈，畫出如圖1所示圖表，則各物理量間的換算關系形象、直觀，一目了然，學生很快就記住了。這種圖表記憶法經過了創造性的思維加工，所以理解深刻，記憶牢固，便于應用。

三、讓學生在概括中記憶

概括是形成概念的一種思維過程和方法，即把某些具有一些相同屬性的事物，舍棄其次要的、非本質的屬性，抽取出主要的、本質的屬性，再推廣到同類事物的全體，從而形成關于這類事物的普遍概念。

化學知識有其自身的特點和內在規律，只要掌握了規律就可以用于指導我們的學習。如在掌握了氧化—還原反應規律的基礎上，就可以將同種元素不同價態物質的變化連成一串，使零碎、難記的元素化合物知識變得有規律可循，記憶起來事半功倍，從而大大提高學習效率。

四、讓學生在比較中記憶

比較是確定事物間異同關系的思維過程和方法。化學知識因其內容浩瀚廣博，化學變化類別復雜多樣，需要根據一定標準對彼此有聯系的事物進行對照，從而確定相同、相異、相反、相似之處。所以有人講：“比較法是一切理解和思維的基石。”通過比較，可以找出對象之間的共同點和差異，然后將對象區分為不同的種類，并形成一定的從屬關系的不同等級的系統，這就是分類方法。比較和分類是幫助學生掌握相近和對立的知識的一種行之有效的記憶方法。

例如，《化學1》中的《物質的分類與轉化》一節中，根據物質分類標準的不同，介紹了樹狀分類法，又結合分散系的分類、物質的聚集狀態分類、四種基本反應類型等內容對分類方法進行了運用和鞏固。又如，蘇教版選修五《生命活動的物質基礎》中介紹糖類時，可以要求學生在閱讀書本后，經過比較對糖類進行分類。按照不同的標準可將糖類分成如下三類：①根據能否水解及水解產物多少，可分為單糖、低聚糖、多糖；②按照分子中所含碳原子數的多少，可分為丙糖、丁糖、戊糖、己糖等；③按照與羰基連接的原子或原子團的情況不同，單糖又可分為醛糖和酮糖。

五、讓學生在興趣中記憶

趣味記憶就是根據化學知識的某些特點和學生的興趣，將需記憶的知識通過詞語、文字上的適當加工，賦予其外在的韻律和節奏。把記憶對象的相關內容轉換成歌謠、順口溜等有趣而愉快的事物，引起學生的注意和好奇，激發其學習興趣，調動其學習積極性。寓知于樂、以趣激學，降低所學知識的記憶難度，增強記憶效果。如用“過濾操作要知道，一貼二低三緊靠，一次過濾不澄清，重復操作可奏效”來記憶過濾操作的方法，學生易于記憶且樂于接受。

總之，記憶是化學教學過程中的重要環節，是學生掌握知識的標志，是各種能力形成的前提。擺正記憶在化學教學中的位置，按記憶的心理學規律實施教學，必將提高學生的記憶品質和記憶能力，進而大幅度提高教與學的質量。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省宜興市官林中學）