“校本+學區”:提升城鄉師資整體素質的有效對策

城鄉教育的差距最根本的是師資隊伍整體素質的差距。如何有效破解區域教師整體素質存在的差距，我市構建的“校本+學區”教研新體系，通過城鄉互動、區域聯動、典型帶動：有效促進了城鄉教育的深度融合。

大校本：實現村級小學與中心小學教研的深度融合

我市通過實施“五個統一”，整合學科資源、教師資源和學校研究資源，促進教師之間的交流分享，努力搭建“大校本”教研格局，實現鎮域內村級小學與中心小學的深度融合。

一是全鎮統籌安排業務干部的分工，實施教學研管理“項目化”。即業務干部和村辦小學校長包學科教學、包級部管理，同時掛靠中心小學或者村級小學的薄弱學科(或薄弱班級、薄弱教師)，形成縱橫的管理網，全方位、無縫隙覆蓋全鎮教學研工作，這些項目的工作業績均和干部考核掛鉤。

二是全鎮統籌配置各校的師資力量，建立合理的流動機制。在中心小學與村級小學之間實行教師合理、有序流動，逐步改善村級小學教師的配備。進一步完善教師到村級小學工作的交流制度，有計劃地實施鎮范圍內骨干教師巡回授課、青年教師輪流到村級小學任教、緊缺學科教師實行流動教學等措施，逐步實現小學之間師資力量基本均衡。

三是全鎮統一教學研管理制度，共享教學管理和教研文化。統一下發中心小學和村級小學的各項教學教研常規和制度，統一教學進度，統一安排課程表和各科集體備課時間，統一教學教研要求，統一評價考核制度。

四是全鎮統一安排教學研究活動，全員參與。構建和完善以中心小學為核心的鎮級教研網絡，建立分年級、分學科、定時間的教研機制，開展多層次、多內容的教研活動，組織骨干教師、學科帶頭人開展送課下村級小學的活動。組織村級小學教師到中心小學參與集體備課、專題研討，聽骨干教師的教學專題講座，觀摩教學能手的示范課，并參與說課、評課、案例分析、教學反思等教研活動，不斷提高村級小學教師的教研能力。

五是全鎮統一“教學研”過程管理，建立一體化督導機制。成立“教學研”督導小組，統一對“教學研”常規實施督導，建立統一的教學監控、質量反饋和考核評價機制，做到中心小學和村級小學工作同標準、同要求、同考核，力促教學質量均衡發展。

大學區：促進城鄉教育的均衡發展

全市按照地域劃分為八大學區，市教研室負責整個活動的統籌規劃、組織協調、專業指導、過程監督、考核評估等工作。實施了教研員聯系學區制度和教研活動組長學校負責制度。各學區教研活動由組長學校協調統籌，學科活動由學區學科教研中心組組長負責，市學科中心教研組(教研員任組長)跟蹤指導服務，以市直學校為龍頭，搭建學區共同發展平臺，帶動學區教學水平的整體提高。各大學區立足實際，充分利用網絡教研，加強“有效教學高效課堂”的研究；市直小學“教學開放周”、名師送課下鄉、推行先進校本教研模式和城鄉大集體備課等活動充分發揮市直小學的龍頭輻射作用；名師課堂教學開放、名師講座，充分發揮了名師的示范帶動作用；建立大學區內教研共同體學校教學常規督導制度和教學質量監測會診制度，及時總結經驗共同分享，發現問題共同研究及時解決，促進學校、教師和學生的共同發展。

我們還充分利用教育信息網建立教學優質資源共享機制，加大教學教研信息交流，及時發布最前沿的教學教研信息，上傳優秀的研究成果，實現了城鄉學校資源共享、優勢互補，有效地促進了大學區教師素質的共同提高，推進了區域教育的均衡發展。